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居高才能临下,深入方可浅出——谈本体性知识与数学教学之联系
1
作者
范世伟
《课程教育研究(学法教法研究)》
2016年第15期41-42,共2页
数学教师专业知识结构包括“本体性知识(学科知识)”、“条件性知识(教育理论)”和“实践性知识(教学经验)”。数学教师的本体性知识,既包括显性的可言传数学知识,也包括隐性的默会知识即数学能力、素养。对于数学教学,从某种...
数学教师专业知识结构包括“本体性知识(学科知识)”、“条件性知识(教育理论)”和“实践性知识(教学经验)”。数学教师的本体性知识,既包括显性的可言传数学知识,也包括隐性的默会知识即数学能力、素养。对于数学教学,从某种意义上说,教学的中心任务就是对学科作出教育学的解释,并把学科知识“教育学化、心理学化”,以便学生接受与理解。两者的有效结合方能体现数学教学之大气,数学教学之灵气。让“学校的数学”找回“真正的数学”。
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关键词
本体性知识
数学教学
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居高才能临下,深入方可浅出——谈本体性知识与数学教学之联系
1
作者
范世伟
机构
浙江省庆元县教学研究室
出处
《课程教育研究(学法教法研究)》
2016年第15期41-42,共2页
文摘
数学教师专业知识结构包括“本体性知识(学科知识)”、“条件性知识(教育理论)”和“实践性知识(教学经验)”。数学教师的本体性知识,既包括显性的可言传数学知识,也包括隐性的默会知识即数学能力、素养。对于数学教学,从某种意义上说,教学的中心任务就是对学科作出教育学的解释,并把学科知识“教育学化、心理学化”,以便学生接受与理解。两者的有效结合方能体现数学教学之大气,数学教学之灵气。让“学校的数学”找回“真正的数学”。
关键词
本体性知识
数学教学
大气
灵气
底气
分类号
G451.6 [文化科学—教育技术学]
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作者
出处
发文年
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1
居高才能临下,深入方可浅出——谈本体性知识与数学教学之联系
范世伟
《课程教育研究(学法教法研究)》
2016
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