运用校园心理剧提升小学生人际交往能力的实践研究

校园心理剧是学生通过扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现学生普遍存在的心理困惑或心理问题,进行真实的角色体验,使学生学会如何应对和正确处理心理问题,让全体学生受到教育启发的一种团体心理辅导方法。浙江省建德市实验小学以校园心理剧为载体,实施“显自主、重互助、慧互动、促辐射”四大策略,通过校园心理剧的创作、排练、表演、评价,让学生在体验和参与中提高其人际交往能力,促进他们身心全面和谐发展。

倾听音乐 关注音乐——小学低段音乐课堂中有效倾听音乐的策略

本文从《课标》倡导音乐听觉感知的要求出发,提出教师和学生首先要在思想上提高倾听音乐对于音乐学习重要性的认识。其次根据低年级学生的特点,在行为上通过改变教学方法和学习方式对学生加强引导,提出了有效促进低段学生倾听音乐的策略即整合教学资源（教材、教法、学生、教师等）,使学生积极倾听,进而有效促进学生倾听音乐兴趣与良好习惯的养成。

小学生“套作”的现状分析及对策

作文教学是小学中高段语文教学中的重要内容,作文能力是语文综合能力的反映.随着素质教育的全面深入,作文教学的重要性必将越来越突出.

节约教育策略探寻

节约是新风尚,富裕时代开展节约教育是时代的需要。文章从小学生浪费现象的调查入手,在此基础上,教师透过现象分析学生浪费的主客观原因,并以道德与法治四年级下册第二、三单元为例,开展“真节约”教学策略的探寻。

别样精彩 源于整合

《基础教育课程改革纲要(草案)》提出了六个具体目标,其中一个就是优化课程结构:"改变过于强调学科本位、门类过多、缺乏整合的现状。要优化课程结构,调整课程门类,加强综合性课程,增强课程的适应性、综合性和融合性。"由此揭开了我国课程整合的道路。《数学课程标准》(实验稿)

数学概念教学中“无度”现象的剖析及对策

数学概念是构成数学知识的基础。概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用,但新课程却提出了"淡化概念"的理念。在这个理念指导下,教材也进行了改编,这种改编给学生带来了新的困难,也给教师正确理解和把握教材带来了困惑:教学目标应该如何定位?怎样的教学能让学生对数学概念有更深的体验?由于有些困惑目前是无法解决的,在实际教学中便产生了许多"无度"现象。

整体感悟 把握概念——以“平行与相交”一课为例

“平行与相交”这一数学概念在小学数学图形与空间中涉及面广。作为“深入认识平面图形”一单元的起始课程内容，此课常常被教师们选为各级公开课、教研课的研究材料，但教学效果往往不理想。

让孩子慢慢地感悟

我们都知道，语文课堂不能一味追求热闹，教学的节奏要有放有收，张弛有度。课堂上，要留有充分的时间让学生静静地读书，细细地思考，慢慢地感悟。

用矿泉水瓶研究圆顶形的特征

一、对教材的认识和分析《形状与结构》单元有一个教学活动：学生建构了圆顶形的概念后，首先让学生对剖开的乒乓球看一看、捏一捏，了解乒乓球的厚薄与软硬，接着通过小组活动认识到三个乒乓球壳扣在桌面上有着较大的承载能力（见图1—1），让学生产生极大的心理冲击，

我不是来看大门的——中年级习作指导例谈

“学生怕写，老师怕教”，似乎是习作教学一直以来的“定律”。语文老师想了很多办法，效果却不明显。我认为，我们的习作指导策略和指导方法存在问题，有必要作出相应的调整和改进。

数学概念教学中“无度”现象的剖析及对策

数学概念是构成数学知识的基础。概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用。但笔者发现，当前概念课有很多失败的例子，这说明新课程背景下的概念教学中存在一些新问题，笔者把这些问题称之为“无度现象”。

梦工厂体验日

梦工厂位于梦世界的深处。它有三条街，分别是好梦街、白日梦街、奇梦街。好梦街的人们快乐而勤劳，他们精心培育出了好梦种子。白日梦街的人们非常有趣，他们不用水来浇灌种子，而是用他们丰富多彩的想象力。而奇梦街的人则尝试着用各种不同的液体浇灌种子，比如可乐、牛奶、酱汁、颜料等。人们做着各种稀奇古怪又好玩的梦。

第二学段“观察主题”微习作链的构建与实践

微习作链将单元习作分解为若干个微习作,逐步提高学生的习作能力。运用微习作链实施教学,必须构建明确而科学的微习作序列。教师要基于教材编写特点,立足学生习作能力发展,依据习作目标要求设计每个环节,让微习作相互联系,层层推进,帮助学生达到单元习作的教学目标。

发展儿童科学思维的一年级教学策略研究

针对一年级科学教学“只动嘴不动手、重教材轻学生、重活动轻思考”等不利于发展儿童科学思维的现象,教师应遵循儿童认知特点,通过“用问题激活思维”“用材料呈现思维”“用游戏深化思维”“用研讨提升思维”四种教学策略加以改进。由此实现儿童科学思维的发展,提升他们的科学素养。

小学道德与法治课中优化“班本”学习资源的策略研究

小学道德与法治学科的教学,要求贴近学生的生活实际和思想实际。教师拿到教材后,在认真研读教材的同时,首先要做的是要以班为单位,优化学习资源,有的放矢地开展教学,而不是按部就班,照本宣科。这样才能真正解决本班学生的实际问题,教育教学的效果也会更好。因此,教师在读懂教材的前提下,应该将工夫花在了解学生上,不断优化“班本”学习资源。一、领会编者意图,适时调整“班本”学习资源坚持用好教材,是教师的责任。