小学数学课探究性学习的务实性研究

在小学数学课堂教学实践中发现,教师在广泛运用探究性学习方式的同时,陷入了重形式、重结果的误区。针对这种情况,我们通过教学观察与实践,认为要根据教学的需要和学生的需要精选适合探究的内容;教师要提出富于挑战性的问题激发学生的探究兴趣,引导学生主动地提出问题以创设探究的情境;给学生提供充分探究的时间和空间,灵活运用探究的模式。

谈思想政治课教学对学生辨析能力的培养

以分析判断力为特征的辨析能力,是中学思想政治学科的主能力。培养与提高学生的辨析能力及其他能力是一个复杂的系统工程,受多种因素的制约与影响。既要转变观念,重视发挥学生的主体作用,又要改革与探索新的教学方法,还要坚持在教师的教学与学生的学习过程中贯彻理论联系实际的原则,还有其他种种条件与要素。本文只谈几点原则性的看法:一。

“下定义”题型导析练

[知识导引]下定义,又叫“定义说明”、“界说”,是用最精确的语言,指出被说明对象的本质特征。叶圣陶先生在谈到说明文的写法时所说的“倘用‘公式’样的语句来表示,便是‘某某是什么’或‘某某是怎样的’式样”。

“预设”和“生成”，不是跷跷板…………

当我们关注课堂精彩生成的时候，却也往往会碰到许许多多的尴尬。