向学而教,融作于堂——统编教材三年级《语文作业本》使用的策略研究

在统编教材课改的大背景下,新编《语文作业本》以教材为基础,紧紧抓住语文教学的核心要素,着力培养学生的思维能力和发展学生的实际能力。然而,在实际的教学过程中,《语文作业本》的使用存在一些随意化、集中化和模式化的问题,这些问题可能会影响学生的学习效果和教师的教学效果。为了解决这些问题,本文将结合具体的课例,从课前、课中、课后三个阶段进行深入探讨,提出《语文作业本》的使用策略,助力提升学生语文素养。

“教课文”向“教语文”转换的学理与策略思考

"教课文"是否向"教语文"转换成了深化语文教学改革的焦点与检验改革是否有效的试金石。经研究发现,其最起码涉及这样几方面转换的学理:语文学科的属性,阅读能力的范畴,教学内容的确定,"语文性"的特性。可采取三项策略:教材内容向课程内容转换,教学流程向学习语文转换,语文实践向课程行为转换。

阅丰教精 学教有致——从“教会知识”转向“教会学习”阅读教学策略初探

从"教会知识"转向"教会学习"是新课程改革的重要目标之一。教学实践证明要实现这个目标的主要途径是"阅丰教精,学教有致"。实施目标的有效策略有:找准目标的依据,夯实基础的起点,把握指导的时机,设置创新的氛围。

语文综合性学习要“三性”整合

语文综合性学习与语文其他几个板块的教学相比，有着明显的特征区别，语文综合性学习的特征是多角度、多方面的。语文性、综合性和活动性是其本质特征的核心，简称“三性”。认识“三性”和处理好它们之间的关系，是语文综合性学习的关键之关键。 一、“语文性”是语文综合性学习的基本要求 在语文综合性学习中，语文味的缺失与教师持有什么样的语文观有着直接影响。语文的内涵定位不同会导致不同的教学行为，如主要定位在“语言文字”上，相应地，

“学习语言文字运用”的教学三部曲

《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）在“课程性质”中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这个修改进一步明确了语文课程的核心任务，强调了课程目标和内容需聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”的特点，有效搁置了多年来的“工具性”与“人文性”之争，进一步明确了“学习语言文字运用”是语文教学的主攻方向。“语言文字运用”有广义和狭义之分。广义的语言文字运用，是指在学习、生活和工作等一切情境中，

貌离神合——语文“公开课”与“常态课”的生态选择

“公开课”与“常态课”的区别是时下讨论的热点话题。它们各自作用的发挥以及之间相互促进、相互制约、相互转化是否默契、和谐，在很大层面上维系着教学改革的命运和语文教学生态的生命力。

民间美术教学策略研究

近几年来，一些地方把民间美术建设单纯地理解为一种出版几本书的简单行为；只注重结果，缺失课程开发的过程与后期实施过程。因此，许多时候民间美术的开发成了师生的一种额外负担。

利用资源 促进生成——《分离混合物》一课的启示

在小学科学教学中，尽管教师对教学过程已经做了充分的预设，但是在课堂上，面对“活生生”的一群学生，面对各种各样的教学材料，依然会有很多的、出乎意料之外的情况发生。笔者在执教教科版科学三年级下册《分离混合物》一课时，就碰到了“意外事件”。

懂多少：阅读课堂实施有效教学的关键

课堂是学生语文学习的主阵地，是学生语文素养提升的主渠道。课堂教学与一般工作相比，有其特殊性。由于师生处在同一时空的课堂现场，教师必须充分激发学生的主动意识和进取精神，让他们在原有的基础上得到相应的提升，为后续的语文学习打下良好基础，有能力真正成为学习和发展的主体。然而，在当下的语文课堂教学中，教师往往强势登场。

预先操作探究模式的实践与认识

一、预先操作探究模式 预先操作探究模式不同于传统教学模式之处主要在于把＂活动指导＂教学环节改变为＂预先操作＂教学环节。在操作活动开始之前,不是先由教师讲解操作的要点、方法、注意事项,也不是由学生凭空思考后提出并交流问题,再进行实验操作,而是由教师或学生提出研究问题,提供材料,学生在已有的知识经验基础上,尝试进行直接操作,通过自主操作和集体研讨,解决操作活动中遇到的技能、方法上的问题,完善实验方案,

依托蝴蝶园开发拓展性课程资源

蝴蝶被誉为会飞的花朵，深受学生喜爱。我校于2013年建成了以专门养殖蝴蝶为主的饲养基地，主体部分蝴蝶园面积约五十平方米，园内外种植寄主植物和蜜源植物五十余种，养殖十余种蝴蝶。附属的蝴蝶（昆虫）标本展览室面积约二十平方米，收集教师制作的蝴蝶标本近三百种、其他昆虫标本六十余种，还有大量的介绍蝴蝶知识、开展相关活动的图片。

失度与适度——阅读教学中词句细读的辩证思考

任何事物如果缺失了“度”的把握，往往会走到与预期相反的一面。作为阅读教学中的重要环节——词句细读，亦然。随着新课程的纵深推进，词句教学虽走上了细读层面，但也步入了一种值得商榷的境地——“失度”与“适度”。对此，本文试以常态课例作辩证式的阐释与探索。

完善数学活动 促进有效学习

《数学课程标准》指出,数学教学是数学＂活动＂的教学,数学＂活动＂包括外在的表现活动和内在的思维活动。在数学学习过程中,表现活动是思维活动的基础,思维活动是表现活动的提升；表现活动是思维活动的外化，

向生活学习用游戏体验-一年级上册《别伤着自己》教学设计(第一课时)

【教材分析】《别伤着自己》是统编教材《道德与法治》一年级上册第三单元“家中的安全与健康”里的第3课。在家庭生活中,因为安全防范意识的缺乏以及自我保护能力的薄弱,儿童意外伤害事故屡见不鲜。本课重在引导学生初步了解家庭生活中常见的安全问题,主动学习防范意外伤害的方法,增强自我保护意识,提高自我保护的能力。这是达成单元目标的重要内容,也是学生形成自我保护能力的重要内容之一。

设计有结构的理答问题——《用水测量时间》教学例谈

小学科学课堂教学设计讲求结构化。在理答环节如何设计有结构的问题呢？笔者试以《用水测量时间》一课“水的流速和水位有关”环节为例进行探究。

关于数学素材情境的思考价值的思考

数学教学的素材情境是否具有数学思考的内核，这是一个重要的问题。良好的数学素材是创设良好的数学情境的必要条件，如果素材本身的数学思考的特质存在问题，自然会影响数学课的质量。

投掷素质类准备活动单元教学的设计与运用

针对当前投掷课堂前置准备活动安排中前置准备学练方式单一、素质能力并辅关联欠密、主次学练设置迁移不畅等造成课堂实效不高的归因分析,精选与创设 8 项易于掌握、便于操作,与投掷技术关键相关的素质类学练作为课堂的前置准备活动,由易到难、合理负荷、逐升要求、适量重复的组合成一个单元进行实施,结合嘉奖与实惠练量增减、成绩与技术双项共评、展示与点评正负归因评价手段,辅以学练选择因需而定、同一学练不同层次、学练项目机动穿插、准确至连贯后加速、不同学练组合并用等策略。

盘活词语、形成能力的途径

王崧舟老师在谈到语文老师和数学老师、音乐老师、思想品德老师的区别时说:"语文老师的注意力应该更多、更自觉地分配到语言表达、语言形式上……"而语言表达、语言形式的"根基"是词语。任何一个具有语文意识的老师,都会以课文为基础在语境中开展词语教学,在课文中咬文嚼字,引导学生体会词语的表达效果,把握其语言特点。

唱好作文“改具体”的三部曲

一直以来,作文教学主要关注的是＂写什么＂和＂如何写＂,而对＂学会改＂重视不够。新课标要求作文评改从传统的教师＂深耕细作＂转向以学生自改、互改为补充的作文评改模式,但这种评改模式更多地还是停留在形式的转化上,对于＂改具体＂中的＂如何改＂等有效提升学生自改能力的技能、技巧涉及的并不多。作文评改课上了无数次,

凸显思维,让语言和思维融合共生——四下《琥珀》教学

【教学目标】1.认识“琥”“珀”等11个生字;能读准“渗出”“拂拭”“掸掸翅膀”等词语的读音;通过看图片、文字,了解琥珀、松脂的特点。2.借助表格条理清楚地介绍琥珀的形成过程。