“1+1+X”沉浸式校本研修的实施与展望

“1+1+X”有两层含义:第一层含义指的是充满活力的学习型教师团队。第一个1是成熟型教师,第二个1是青年教师,X指的是研究团队中其他教师。第二层含义指的是研究内容。第一个1是研究教材和课程标准,第二个1是研究课堂,X则是课例比较、磨课心得、教学案例、读课论文等科研成果。“1+1+X”沉浸式校本研修以提高教育教学水平和教育科研水平为目标,倡导教师团队抱团研修、沉潜研修。从“1+1+X”的概念界定、核心内涵、工作思路、具体实施、工作愿景等方面介绍校本研修如何沉潜进去,孵化出多维研修成果。

以问题为导向 引领数学理解——以“图形平移”教学为例

学源于思,思源于疑。在课堂教学中,教师应该设计一些有利于学生数学理解的问题让学生探究,以促进学生对相关概念的深入理解。现以北师大版五年级上册"图形平移"教学为例,说明如下。一、引入旧知,联想提问教学开始教师出示物体运动的情境,让学生说说这些物体是怎么运动的。当学生说出窗户和移门是平移运动的时候,教师继续提问:"在三年级时我们就认识了平移,这个单元我们将继续研究这个内容。猜一猜,我们将研究平移的什么问题?"

把握关键节点 促进知识建构

关键节点是指基于教学目标探索知识过程中的关键环节。教学中把握好关键节点有利于激发学生的数学思考,引导学生基于已有知识经验进行探究,促使学生经历知识的形成过程,从而让学生实现知识的自主建构。那么教学中怎样把握关键节点才能促进学生实现知识的自主建构呢?一、依托已有经验紧抓生长点建构主义理论认为,学生学习数学的过程是一个基于已有经验主动建构的过程。教学中学生对新知识的探索要以已有经验作为支撑,教师只有了解学生真实的生活经验、学习经验,才能深入学生最近发展区科学地设计教学起点,合理地设计教学活动,有效地调动学生的学习内需,让学生的已有经验成为新知学习的催化剂,并将已有的经验内化为新知的生长点,从而有效地促进学生建构新知。