谈农村中学数学课堂教学中激发学生兴趣的技巧

一、创设良好的问题情景,吸引学生主动参与 创设的问题情境要有利于学生独立探究，要鼓励学生大胆猜想、质疑、问难，然后给学生自由探索的时间和空间，最后还要给以科学性指导，让他们体会数学的魅力。

新课程背景下倡导“小先生”制的实践及策略

一、何谓"小先生"陶行知先生说:"生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生,后过那一种生活的便是那一种生活的后生,学生便是学过生活的人,先生的职务是教人过生活。

在探索中思考 在思考后提问——谈英语教学中的探究式学习

探究式学习，或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境。探究式学习是一种积极的学习过程，“学生去做事，而不是为他们做事”。换句话说，就是让学生自己思考怎么做？做什么？而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。

钟表问题的分类和解决策略

钟表上的数学问题变化多端,有固定时间的夹角问题、追及问题、"对称"问题、错误时钟问题等,此类问题主要涉及到分针与时针行走的路程(角度)、两者之间的位置关系等,看似变化颇多,但其中也有一些规律可循.首先,我们要对钟表盘面以及时针与分针的速度进行了解.钟表盘面被等分为12个大格,那么每个大格所对应的圆心角为360÷12=30°.每个大格又被分成5个小格,共60个小格,每个小格所对应的圆心角为30÷5=6°.

对三角形“内接矩形”模型的探究

数学模型思想是学生在体会和理解数学的基础上,在学习和应用数学的过程中逐步建立起来的.模型思想可以有效培养学生的思维,使其快速抓住问题的本质,从而化难为易,顺利解决问题.本文以课本常见的三角形"内接矩形"模型为例,结合相关例题展开探索,以飨读者.

万事重开头——打好初一数学基础的几点做法

在初中数学的学习中,初一是基础,也是关键.此文针对初一学生在学习过程中存在的问题,通过分析,提出打好初一数学基础的几点做法.在学习概念、数学思想,整理典型错题,注重反思,积极提问等方面着手,为初二的数学学习铺路.

参与巧问与精讲多练

21世纪实施新课标,旨在丰富学生的学习方式,改变单一的传习模式,弥补传统教育的不足.广大体育教师必须提高参与意识,学会多问、巧问,才能有效地运用发现式、探究式、体验式等多种教学方式.现行体育教学应该强调教师参与巧问.

猜想——一把开启魅力数学的金钥匙

什么是猜想？猜想是人们根据事物的某些现象对它的本质属性、服从规律、发展趋势或可能结果作出的一种预测性判断．猜想与数学有着密切的关系．在数学的发展史中有着许许多多的猜想：黎曼猜想、哥德巴赫猜想，…．科学家们通过不断地提出猜想、证明或否定猜想，推动着数学向前发展．

重视科学课外探究,培养学生科学素养

一、科学课外探究的作用 1.课外探究活动是课堂教学的重要补充 新课程标准的教学要求是通过生活中的一些有趣的事例引出问题,然后才提出要解决这些问题应该应用到什么知识,再进行深入的学习.这样,先由生活中的事例激发学生的兴趣,然后循序渐进地进行探究,最后得出解决的办法,

数学教学要让学生学会“说”“学”“论”“创”

《数学课程标准》告诉我们：数学教学不仅要考虑数学自身的特点，而且要遵循学生学习数学的心理规律，让学生亲身经历数学问题的解释与应用，并能在探索的过程中形成自己的观点，能在倾听别人意见的过程中逐步完善自己的想法，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”．

课堂教学设计应注重学习方法

课堂教学设计是指用系统的方法对课堂教学活动过程诸环节、要素及其相互关系进行科学的描述、计划与规定，即为课堂教学活动制定具体的、切实可行的活动方案与程序，使课堂教学活动达到优化的效果．有效的课堂教学设计是课堂教学成功的必要条件，而课堂教学目标的设计又是课堂教学设计的核心，决定着整个课堂教学的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展．

言语,让课堂更精彩

传统的课堂教学模式,往往都是教师讲,学生听,根据教师所传授的方法,进行模仿式的训练,以达到＂教会＂,＂学会＂的目的.课上出现的是机械、单一的问答,而学生也失去了表现的意愿,形成低年级课堂热热闹闹,高年级课堂冷冷清清,毕业班课堂鸦雀无声的局面．

让科学课动起来

现状一：某年6月，浙江省高中新课改的第一批学生即将迎来新的高考的体验．这根指挥棒聚焦了高中教师的目光，也让初中教育发生了连锁反应．新高考方案的方向就是让孩子发现自己的闪光点，发现自己的特长，发现自己的兴趣，让学习成为一种持续行为．

提高课堂提问效度的探究与实践

教学中不是所有的提问都是有效或高效的,不恰当的提问甚至对教学反而会产生负面效应.掌握好提问的策略作为一种技巧,是可以被训练和培养的,因此教育者在关注课堂教学效率时,把目光放在“提问”这一古老教学方法的研究中，不断提高技巧、增加效度，还是很有必要的．

以问促思 深度引领——以一次教材探究活动为例

在教学中,学生会产生许多问题,教师也会提出一些问题来引导学生进行探究,针对具体的教学内容和学生已有的知识经验,设计并合理运用适当的问题情境,用问题引导学习,不仅可以激发学生的求知欲,帮助他们搭起学习的"脚手架",引导他们自主探究,而且能够优化课堂教学结构,提高教学效益,使教师的"教"真正有助于学生的"学",形成个性化的有效教学.

分层教学策略的探索与研究

在学生人数众多的班级里,学生的学习水平参差不齐,学习兴趣、学习习惯也有很大差别,这就迫切需要我们更新观念,探索出既能面向全体又能充分发展学生个性和学习潜能的教学模式,最大限度地调动学生的学习积极性,而分层教学正适应了这种新的需要。

角的存在性问题处理策略

角的存在性问题比较复杂,有等角问题、倍半角问题、角的和差问题和特殊角问题等,大部分学生常常困惑于该如何根据题目信息去寻找问题的突破点,具体表现为缺乏解题思路,解题速度慢等.下面以一道习题的若干变式为例,试分析之,以飨读者.

浅淡数学解题中的常见方法

数学解题中要提高效率必须讲究方法,本文主要对常用的解题方法加以总结,有直观化、整体化、特殊化、一般化、间接化.

探索正方形内“半角”模型

平面几何中的基本图形经与其他知识组合在一起,共同演绎着变化无穷的几何综合性问题.解决此类问题,一般要转化、分解或者构造出解题模型.运用模型去寻找解题思路,通过观察、类比、联想,把复杂图形转化为简单的基本图形问题,往往就能快速抓住问题的本质,顺利突破解题难点.那么,如何培养学生的模型化解题思维,本文以正方形中“半角”模型为例进行探讨与阐释.

巧构基本图形,妙解中考题

笔者近期看了2014年浙江省杭州市中考数学模拟试卷（3）的第16题及其解答过程,仔细研读后,反复思考了解法中所学知识,再次引发深思：能否有其他解法？命题能否更进一步地拓展？围绕以上两个问题,特撰此文,以飨读者.原题呈现：如图1,△ABC中,∠B=∠C=30°,点D是BC边上一点,以AD为直径的⊙O恰与BC边相切,⊙O交AB于E,交AC于F,过O点的直线MN分别交线段BE和CF于M、N,若AM：MB=3：5，则AN：NC的值为_____。