最是细处能动情——关注小学作文教学中的细节描写

在作文教学实践中,发现大部分学生的习作内容空泛,缺少细节描写。引导学生学会留心观察生活,感悟、捕捉生活中的细节,积累细节,找准典型,描写细节,使文章因细节而美丽。

小学起步作文教学漫谈

《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性的目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。新“课标”更关注孩子们的个性发展，作文教学也出现了新的气象。但扫描小学起步作文现象：学生普遍感觉作文难，随意抄袭他人习作，只看作文等第无视教师评语，作文讲评课等同于朗读课……现状并非尽如人意，作文教学的前景也并不灿烂如花。

浅谈小学语文阅读教学中文本解读的几点意识

有人说,如果你有一双语文的眼,你就能看到一个更奇妙的自然,能看见一段更鲜活的历史,能看见一种别样的人生,能看见所有的知识都充满了人情味。我想说,如果我们有一双语文的眼,我们就会获得一种神奇的魔法,带着自己,带着学生,走进语文的美妙境界。文本解读,正需要我们有一双语文的眼!引领学生走进语文佳境,最初始的一步,

浅谈小学语文古诗教学策略

古诗蕴藏着先人的智慧和理想,传承着我国古代的优秀文化但我们往往是一味地由老师去讲解,很少让学生自己去感悟,因此很多学生对于古诗失去了兴趣,不喜欢古诗。我们应激发学生的兴趣,让他们爱学古诗,乐学古诗,甚而主动积累古诗,运用古诗,来感受古诗特有的艺术魅力。理解作品丰富的文化内涵,感受诗人构思的巧妙和变化的思想意境。

让学生在自由的空间里放飞心灵——试论小学宽松式作文教学

新课程理念下的宽松式作文教学．指的是在作文教学过程仁日教师创设宽松、愉悦的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么。想写什么就写什么，实在写不出来时，老师予以明确、具体、有效的指导及帮助，或者组织引导互帮互助，以达到写好作文之目的。必须承认．这里所说的帮助，包含着学生之间的交流。学生的需要是老师指导的前提，学生需要的是老师的帮助而不是包办，需要的是思维上的活跃，而不是禁锢，因为，主体是学生。

小学活动类题材作文教学的探索与实践

从现行的教材看，习作训练无论是题材、数量，还是体裁、提示，都有一定的局限性，加上有些教师观念滞后，教法陈旧，在很大程度上影响了学生学习写作的积极性和主动性。《语文课程标准》倡导：教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，“创造性地开展各类活动”，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，从而提高学生的写作能力。正如夸美纽斯在《大教学论》中指出的：求知与求学的欲望，应该采取一切可能的方式，在孩子身上激发起来。因此，在作文教学中，我们应开阔教学视野，拓展教学空间，积极创造条件并采取多种形式，组织开展学生喜闻乐见的创造性的活动，诱发学生的表达欲望，激发学生的习作兴趣，使他们的习作贴近生活实际，体现活动乐趣，富有真情实感，

简析新加坡小学高级华文教材《欢乐伙伴》三特色

《欢乐伙伴》是新加坡教育部2016年起对小学华文教材进行全面改版之后的新命名,教材封面上方注明"小学高级华文"或"小学华文",以示版本之不同,两个版本均有提供从一年级到六年级的教材。新加坡教育部为不同学校提供不同版本的华文教材,旨在落实国家教育分流的部署与华文分层教学的策略。

小学中高年级学生课外阅读现状调查分析及对策

曾经有人向鲁迅先生请教写作经验，他回答说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。如果一个孩子热爱读书，那么他会从书籍中得到心灵的慰藉，书中的人物往往会成为他生活的旗帜．书中的道理往往就成为他人生的坐标，书香世界也就会成为他心中永恒的家园。

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》课堂实录

课前谈话：师：同学们平时一定读了不少课外书，也认识了不少作家笔下的人物，哪些人物给你留下了深刻的印象？生：神通广大的孙悟空。生：淘气的马小跳。一、紧扣主题，谈话导入师：今天老师给大家带来了一位朋友。（出示）他是谁？生：小嘎子。师：还带来了一本书（课件出示）。生：《小兵张嘎》。师：它是我国儿童文学的经典之作，至今总发行量超过100万册。这本书主要讲了什么？

注重写作心理 提高写作能力

作文是学生依靠自己的独特思维和感受运用语言文字进行表达的个体心理活动。作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露。在实际教学中，由于教师还是在单一的教材、统一的评价、封闭的课堂中实施教学，所以对刚处于作文起步的小学生来说难以适应，无形中影响了学生表达的欲望。

基于教材文本的读写结合策略的探寻

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出,阅读教学是＂让学生在主动积极的思维情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣＂的过程。在这个学习过程中,学生点滴的感受、内心的思考、深深的启迪以及个性化的理解,可以通过声情并茂的朗读来表达,也可以化作自己的语言通过口语交流或书面练笔来表述。现行教材中的课文无论在思想情感上，还是在语言形式上，都是学生学习感悟语言、积累运用语言的良好范例。

比较:让体悟表达与思维培养共舞

语言,是思维的物质外壳,是思维的载体和工具;思维总是由语言承载着进行交流,两者密不可分。叶圣陶先生指出：＂语言与思维密切相关,语言说得好在乎思维的正确。因此,锻炼思维至关重要。＂语文教学,要注重语言的学习,也要重视思维的培养。下面,笔者结合阅读教学实际,谈谈如何运用比较策略,在引导学生探寻语言表达秘妙的同时,培养学生的思维能力,优化其思维品质。

基于统编教材的口语交际教学实施路径

较之以往教材,统编版小学语文教科书的“口语交际”在数量上虽有所精简,但在内容上却有所提升。尤其是在口语交际主题的多样性、情境的丰富性以及能力训练点的明确性上,有进一步彰显,从不同角度推动对学生倾听、表达和应用能力的培养。基于如此丰富的编排,如何更好地培养学生的口语交际能力呢?笔者结合教学实践提出三点实施路径。

立足文本 读写结合

《语文课程标准》指出，阅读教学是“让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的过程。在这个学习过程中，学生点滴的感受，内心的思考，深深的启迪以及个性化的理解，可以通过声情并茂的朗读来表达，也可以化作自己的语言通过口语交流或书面练笔来表述。现行教材中的课文无论在思想情感上，还是在语言形式上，都是学生学习感悟语言、积累运用语言的良好范例。

写真 写异 写活——谈构建“人文合璧”的作文机制

作为一名语文老师，我经常让学生写一些“写人”、“写事”的文章。一次，我以单元训练中“一个的人”为题练笔，学生围绕“助人为乐”选材的占半数，“拾金不昧”的不下三分之一。另有一次，写《一件难忘的事》，写作前我向学生介绍了几篇优秀的例文，结果全班学生52人中有42人采用了相同的开头：“在我的记忆深处，有许多闪亮的小星星，其中有一颗最高．它时时闪耀在我眼前……”。

如何引导低年级学生走近习作的大门

写话和习作既是小学生进行语文和其他学科学习的需要,又是生命发展过程中向亲人、老师、伙伴倾吐体验感受的需要,亦是与他人沟通交往的需要。一个人的习作既体现着个人的语文素养,也体现着人生价值的取向。因此写话和习作教学,在语文教学中占有极其重要的地位。也许因为慑于它的重要性,在新课程改革的潮流中,很多老师对学生写话和习作的要求拔得很高,如字数要达到几百几百,语言要力求简练精美,内容要做到丰富生动等等。

善用“对话” 打开阅读教学天空

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”那么，如何在课堂中有效进行对话呢？

让作文之树植根于生活的土壤

文为心声。一篇作文就是学生对生活的自身感受，更是他们内心世界的真实反映。每个人的生活是千差万别的，每个人对生活的体验也是各有不同。按理说，学生的习作应该是千姿百态，千差万别的。然而，在现实的作文教学中，学生的习作什往千篇一律、千人一面，处于“写自己不真，写家庭不亲，写学校不新，写社会不深”的“四不”状态。学生不会在作文中说自己的话，更没有自己的思想和情感。究其原因，是学生一味囿于书本之中，没有仔细观察生活，捕捉生活，发现生活中的真、

批判性思维：文本解读的理性密钥

批判性思维是人的思维发展的高级阶段。在这个阶段,学生可以在各种不同说法之间,通过分析、取证、推理等方式,做出判断,论说出哪一种说法更有说服力。清华大学教授钱颖一在《批判性思维与创造性思维教育:理念与实践》一文中指出:批判性思维首先是一种能力,有别于知识。

低年级组织实验应注意的问题

观察和实验是人娄认识自然的基本途径,也是小学常识课教学的特点。因而,在教学过程中教师指导儿童进行观察实验,通过观察和实验获得知识能力,具有十分重要的意义。低年级学生在生理和心理方面有着明显的特征,一、二年级学生又是实验常规及能力培养的初始阶段,对以后的学习有直接的影响,因而教师应注意从以下两方面切实组织好低年级实验教学。