道德与法治深度学习四部曲

道德与法治学习很容易走进浅层学习的误区:热闹外衣掩盖深度思辨的情境探究活动,知识过度追求弱化情感有效提升,单调背诵记忆淡化丰富体验感悟,结果性评价完全取代过程性评价……这类现象的产生,究其根源是深度学习缺失。深度学习,就是学习者围绕具有挑战性的探究主题,借助行之有效的“脚手架”,全身心积极参与,体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

教师如何在课堂发挥主导作用

历史课堂是师生的共同体，学生是课堂的主角，应充分发挥其主体作用，但教师又应担当何种角色？发挥什么作用呢？这是我们必须研究的问题。课堂的基本结构分三部分，即导入、新课学教和总结升华。本文从“精彩导入，学教启动”、“精导妙引，学教互动”和“精评升华，学教促动”三个方面探究教师在课堂上如何发挥主导作用这一命题。

三问:叩响课堂深度对话三重门

巴西著名教育家保罗·弗莱雷说：“只有进行批判性思维的对话才能产生批判性的思维。没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”实现课堂深度对话，把学生独立思考和教师相机引导有机统一起来，以促进学生有效发展。方含喜同志结合自身教学经历，探寻叩响课堂深度对话的三重门：精心设问，是启动师生思维活动的触点；相机追问，是引领探究纵深发展的引擎；生成反问，是升华课堂深度对话的星空。我们期待更多的思想品德教师大胆推开三重门，登高望远，领略不一样的教学胜境。

思想品德小班化教学策略

小班化教学模式已从无形走向有形,正以极快的速度变革着基础教育。探寻小班环境下思想品德课堂教学策略,对于构建活力高效课堂,潜移默化地熏陶学生的情感与心灵,培养学生良好的行为品质和价值观,助推学生成为现代社会合格公民,具有重要的现实意义。

思想品德教学理财路径探寻

教学素材及其赖以创设的问题情境，对提高课堂教学效率、实现教学目标具有举足轻重的作用。法律和国情模块内容理论性、抽象性强，距离学生生活较远，教师对选取这两个模块教学素材颇感棘手。为给广大教师选取相关教学素材提供思路，本期选取方含喜同志的文章，相信必有所裨益。他从如何在众多素材中选取，到以效用最大化、时空最近化原则精选素材，再到按照课堂教学流程有效组合素材，对此作了详细、深入的阐述。

板块教学 价值引领——“公平正义的守护”课例及反思

【课程标准】理解维护社会公平对于社会稳定和社会正义的重要性,正确认识和理解社会矛盾,理解发展与稳定的辩证关系。懂得正义要求每一个人都遵守社会规则,能辨别正义和非正义行为,有正义感,自觉遵守社会规则。

跨度:思想品德教学的价值追求——以人教版“享受健康的网络交往”为例

维果茨基的最近发展区理论认为,学生的发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平,指独立学习时具有的解决问题的水平;另一种是经过学习可能达到的发展水平,也就是通过教学活动所获得的潜力。两种水平之间的区域就是最近发展区。最近发展区意味着学生发展的潜能,标志着学生发展的趋势,是开展教学的最佳时空。思想品德教学要引导学生立足现有发展水平此岸,通过潜能激发,

整合·渗透·熏陶——社会主义核心价值观学科渗融例谈

党的十八提出国家、社会、公民三个层面的社会主义核心价值观，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。党的十八大概括的“24字”核心价值观也是思想品德课所倡导的。思想品德课是一门德育课程，具备独有的德育功能。对初中生来说，对社会主义核心价值观的学习、理解和认同程度，直接影响其今后的思想、态度和行为。由此可见，思想品德课开展社会主义核心价值观教育具有很强的现实意义。

敢问“向”在何方

提问是一门艺术，有效的课堂提问不仅需要广博的知识和丰富的艺术化形式，更需要教师充满哲思、充满智慧。本刊在2012年第8期，2013年8、10、12期均刊登有论述课堂有效提问的文章，内容不拘一格。其中，有对课堂辩证提问的哲学探究，有对培养学生自主发问的详尽阐述，有启示类课堂提问的设计方法，有课堂提问有效性的路径选择……可喜的是，王卫华同志《敢问“问”在何方》一文首次向我们全方位、递推式地展现了“四位一体”的思想品德课有效提问策略，将一个老生常谈的话题写得创意迭出。他匠心独运的理念，更是为广大教师打开了崭新的视界。我们有充分的理由相信：同样的话题，必定带给大家不一样的享受!

也谈“一道课本习题在中考中的应用”

读了《中小学数学》初中版2007年第4期陈宏圣老师的《一道课本习题在中考中的应用》和2008年第3期陈赫老师的《再谈〈一道课本习题在中考中的应用〉》两文，受益匪浅．但对于2006年湖州市的那道中考题的第（2）问，陈宏圣老师的解答过程中前面的分析不完整，后面的构造不易想到；而陈赫老师根本就没解答．