让学生在语文课堂中经历深度学习和体验——“实践型阅读教学课堂构建”专题研讨活动记述

一、理念思考 《语文课程标准》明确指出了语文教育的特点是：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”但在现实课堂教学中，内容分析和情意感悟大行其道，言语实践被冷落现象非常普遍。

随文练笔与作业辨析

“随文练笔”是指依随文本，在阅读教学过程中相机进行的表达训练。在强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”的今天，随文练笔被大量引入课堂，有效地增加了学生的言语实践活动。但与此同时，随文练笔功能被窄化，

随文练笔新识

关于随文练笔，至今还没有一个比较权威的界定。2008年6月，《小学语文教师》曾出过一个关于“随文练笔”的专题，作出了这样的界定：“‘随文练笔’是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种‘短平快’的写作训练。”

文本解读偏误例谈

近日，笔者有幸在一次课堂教学评比活动中担任评委，这次教学评比的上课内容分别为人教版语文教材五年级选学课文中的《黄果树听瀑》和《你一定会听见的》以及六年级“走进鲁迅”单元的《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》4篇课文。笔者听评了16堂课，发现这些课有一共同问题：文本解读偏误。

“综合复习”单元怎么教？

人教版课标教材小学语文六年级下册安排有一个“综合复习”单元。关于这个单元的教学，不少教师都比较茫然。据我的课堂观察，教师的处理方式有如下几种情况。

在诗歌中能辨别说明方法吗?

衢州市实验小学宋小飞老师撰写的《说明文的作业设计思路》一文，对提高说明文作业的实效性进行了一些有益的探索。不过，文中引入诗句、歌词来辨别说明方法的思路，笔者认为值得商榷。

语文课堂作业的几种类型

语文课堂作业是教师在课堂教学中实施的教学活动,旨在巩固学生的语文知识,提高学生的语文能力,是语文课堂教学的重要组成部分。既然是课堂作业,其实施必须结合课堂教学。这些课堂作业,一方面是对新知的巩固,另一方面是对阅读活动的推进。一个课堂作业覆盖一块内容的教学。

“综合复习”单元怎么教

人教版国标本小学语文六年级下册安排有一个“综合复习”单元。关于这个单元的教学，不少教师都比较茫然。据我的观察，教师的处理方式有如下几种情况：

两则课例引发的思考

感谢信是一种常见的应用文体，很多版本的教材均安排了感谢信写作。浙教版小学语文教材是这样安排的：

语文课后习题对激发学生求知欲的可行性研究

激发学生的求知欲对学生的学习是十分重要的。在教育改革实施素质教育的大背景下，如何发挥我们每住教师的聪明才智，提高教学艺术利用一切教学资源来激发学生的求知欲是一项非常值得探讨的工作。