基于历史学科高阶思维结构模型的解题思路分析及其教学启示——以2024年6月浙江省历史选考卷为例

高阶思维是多种认知成分协同作用的复杂思维过程,也是历史学科培育和考查的重要内容。依据高阶思维概念框架及相关研究,可从思维形态、高阶思维过程和高阶思维目的等多个维度来建构历史学科高阶思维结构模型,进而厘清解决复杂问题时需要经历的从感知历史情境,到建构历史联系,再到创生与验证观点,最后生成问题解决结果的思维过程。在具体实践中,历史教师可围绕情境认知、新旧知识建立、信息综合、创造性解决问题这一思维过程来设计和组织教学,从聚焦“情境识别”、勾连“境脉”、营造“开放式学习氛围”、强化“做中学”、注重“方法论”等方面,有效培育学生的历史学科高阶思维能力。

浅议校本选修课程开发中的几种关系处理——以《寻绎慈溪文化的源流》为例

发掘乡土文化资源的教育价值，传承弘扬地域文化，是新课改背景下校本选修课程开发的重要方向。笔者依据新课改精神，开发了基于浙江慈溪文化的选修课程《寻绎慈溪文化的源流》，课程入选“宁波市第五批普通高中精品选修课程”，并最终通过“浙江省普通高中网络选修课程”资格审核。总结校本选修课程开发实践，笔者认为：要发挥乡土文化选修课程以文化人的教育引领作用，应善用乡土文化资源，处理好三组关系。

知识问题情境一体 思维能力技巧共舞——2014年高考浙江文综政治第41题第(2)问解读与启示

2014年高考浙江文综政治（以下简称“2014浙江卷”）第41题第（2）问，呈现出“知识、问题、情景”三位一体的命题方式，旨在通过考生的“审题一思考一表述一论证”的思维过程，考查考生“调动所学知识一联系试题材料一分析说明问题”的能力。试题展现了新课程高考非选择题命题的总体格局，凸显了以模块知识为载体、能力立意为主导的命题思路，彰显了“贴近社会、贴近生活、贴近学生”的价值导向。

气垫平台在曲线运动实验中的应用

普通高中课程标准实验教科书物理必修2提出一个理想模型：如图1所示，光滑水平桌面上一个小球由于细线牵引，绕桌面上的图钉做匀速圆周运动。

高中数学自主学习困惑的实验对比解决策略——三种自主指导方法的实验研究

自主学习是以建构主义、人本主义心理学和认知语言学理论作为理论基础的学习方式，是新课程教学中的关键思想和核心理念。也是终身学习的起点概念．自主学习能有效确立学生在教学中的中心地位，极大地调动学生学习的主动性和能动性，有效促进教学评价体系的改变，大力培养学生的自主学习意识和学习动机．在教学中培养学生的主体性、独立性、创造性和主动性．

选择的多样性与区分的明确性——对2007年浙江高考作文题的思考

浙江省2007年高考作文题具有一定的限定性，但也极具开放性，学生自由发挥的空间很大。但选择的自由度恰恰又体现了作文题除了“形散”外，更有“神不散”的特征。考生写作时不同的选择也就体现了考生的认知水平、人生境界的不同。因而使评卷也有了明确的区分度。

农村中小学数学教师日常学习现状的调查及其思考

通过调查，发现大多数农村中小学数学教师比较注重日常学习，其学习内容比较广泛，学习方式比较多样，但学习效果有待进一步提高．为此，在日常学习中，农村中小学数学教师需要关注学习观念、学习资源、知识转化等方面的问题．

多多善“议” 议议生“慧”

议题式教学是《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》提倡的,与活动型课程相适应的一种教学方法。"议"是议题式教学的基本活动。课堂围绕议题,开展各种形式的"议",从中生成学科智慧,培养学科核心素养。教师需要准确掌握各种"议"式的特点和要求并加以灵活运用,让学生在多种形式的"议"中对话自我、对话同伴、对话生活,多多善"议",议议生"慧"。

乡土文化选修课程开发中的几种关系处理

发掘乡土文化资源的教育价值,传承弘扬地域文化,是新课改背景下校本选修课程开发的重要方向之一。开发乡土文化选修课程应处理好乡土文化的"体"与"魂"、选修课程与必修课程、乡土文化教材与读本的关系,在必修课程的基础上拓展提高,将乡土文化的体与魂通过教学性的教材展示给学生,帮助学生在了解家乡文化过程中增长知识、提高能力、升华情感,使课程切实实现"以文化人"的教育引领价值。

实施创造性教学 打造校本化课堂

新一轮课程改革倡导国家课程校本化实施，以适应不同学校特点和学生个性差异，增强国家课程教学的针对性、实效性、主动性。课堂是国家课程实施的主阵地，校本化实施需要具体落实在课堂教学中。

高考立体几何解答题复习的深度思考

数学家波利亚在《数学与猜想》中提到:“数学有两个侧面……用欧几里得的方式提出来的数学是一门系统的演绎科学;但在创造过程中的数学却是实验性的归纳科学.”不同的推理形式有不同的特点和功能,要注意他们之间的有机融合.通过立体几何的学习,学生能掌握逻辑推理的基本形式,学会有逻辑地思考问题:能够在比较复杂的情景中把握事物发展的脉络;形成重论据、有条理、合逻辑的思维品质和理性精神,增强交流能力.通过立体几何的学习,学生能提升数形结合,发展几何直观和空间想象能力;形成数学直观,在具体的情境中感悟事物的本质.立体几何是高中数学的重点,也是高考命题的热点,分析历年高考的立体几何解答题,这就要求在课堂教学中要提升学生的直观想象和逻辑推理的核心素养.

基于高中化学核心素养下高三电化学复习学案的构建

一、核心素养下认识考纲要求1.从宏观辨识上对原电池和电解池的工作原理进行整理与规纳,达到变化观念与平衡思想形成。2.能基于证据对化学电源进行模块认知,了解常见化学电源的种类及其工作原理。3.通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征,建立原电池的模型,进行电化学的相关计算。

普通高中政治课走班教学策略探究

学考选考考试要求变化，学生分类分层差异明显，走班引发新问题等状况给教师教学带来了新的挑战。教师需要在做好教学常规管理的基础上，做到尊重差异，以学定教。针对不同学生，教学策略的实施或“实”或“导”或“激”或“巧”，各有侧重，以适切不同的学情特点和发展需求，提高走班教学的实效。

确定有界磁场最小面积的方法归析

例1一质量为m、电荷量为＋q的粒子以速度u0，从a点垂直于y轴方向射人图1中第一象限，为了使该粒子能从z轴上的b点以与Or轴夹角为60°的速度方向射出，可在适当的地方加一垂直于xOy平面向外、

深度学习导向的概念教学——以哲学上的“价值”概念为例

基本概念是高中思想政治课理论的基石。《中国高考评价体系说明》指出,高考要加强对基本概念的考查,给学生提供深度学习和思考的空间。概念教学可以以深度学习为导向,综合运用精解本质、建立体系、迁移应用、活动体验、感悟价值等方法,引领学生深入掌握基本概念背后的逻辑思维、科学方法以及价值意义,提升学科核心素养。

高中生物学教学中几个疑问的探析

1植物生长素 疑问：怎样理解植物生长素的＂两重性＂？在《稳态与环境》教材有关生长素的发现史中,介绍生长素的两重性,即低浓度生长素促进生长,高浓度生长素抑制生长,具体实例是：顶端优势和植物横放时根向地生长。植物的顶端优势是指顶芽优先生长,侧芽的生长受到抑制的现象。原因是生长素的＂两重性＂,顶芽产生大量生长素,经主动转运到侧芽,使侧芽生长素浓度过高,从而抑制侧芽的生长。

透过结构看真题 借助结构炼思维——以2017年4月浙江省政治选考第39题为例

新高考政治选考综合题突出考查学生独立思考、分析问题解决问题的思维能力。高考试题蕴含着精巧的思考结构。本文以结构视角解读浙江省2017年4月政治选考第39题思考提高学生思维能力的方法,认为学生运用结构思考能够有效地分析问题解决问题,提高思维能力。教师在教学中应教授学生结构思考的基本方法和原则,引导他们养成结构思考的意识,自觉借助教材、试题、答案等教学资源,提升思维品质。

让“模拟”照进“现实”——模拟活动教学实践的反思

模拟活动教学法是当前比较常见的教学方法之一。学生在直观、仿真的情境中模拟扮演某一社会角色，按真实生活的要求与方法，进行模拟实践，在活动中体验生活，感悟观点，提高参与社会生活的能力。在教学“民主管理：共创幸福”的“村民自治”部分时，我采用了这种教学法，以加深学生对知识的理解，体验当家作主，感悟基层民主。