基于大数据的区域教育质量发展性评价体系构建——以浙江省慈溪市为例

教育质量发展性评价需要大数据的支持,而大数据在教育评价中的落地,则依赖于新型评价体系的构建和评价平台的研发。浙江省慈溪市尝试构建基于大数据的区域教育质量发展性评价体系,在学生学业发展和综合素质评价等方面进行大数据分析,区域推进以数据实证引领教学改进的探索,以期让每一位学生实现最优化的发展,取得了显著的效果。

初中体育教师开展“循环授课制”模式的探讨——以浙江省慈溪市几所中学为例

随着课程改革的进一步深入,人们越来越关注教材的重组和教学的组织形式。前者是课堂教学开展的基础,如果没有教材,没有教学内容,那么课堂教学会成为＂无米之炊＂;后者是课堂教学得以开展的保障，如果没有较合理的教学组织形式，那么课堂教学的效果难以得到保障。曲宗湖先生和杨文轩先生在论述“体育课程改革的突破口”时指出：“我们历来把体育教学的组织工作停留在一堂课上进行，主要内容是贯彻体育课常规，教学的分组，队伍的安排及调动和场地器材的布置等。

刍议初中体育教师教学质量监测——以浙江省慈溪市2016年体育教师教学质量抽测为例

以2016年浙江省慈溪市初中体育教师教学质量抽测为例,分析了区域性初中体育教师教学质量监测的＂为什么要评价初中体育教师的教学质量、谁监测、监测什么、怎样监测＂等监测要素,为县（市）区体育教师教学质量监测提供了一定的实践依据。

浙江省“百人千场”体育学科名师送教活动在慈溪市举行

2013年11月20日，浙江省教育厅“百人千场”体育学科名师送教活动在慈溪市实验初中举行，全市100多位中小学体育教师参加了本次学习活动。浙江省教育厅“百人千场”名师送教下乡活动由浙江省教育厅牵头，旨在提升农村教师素质、

区域推进初中综合素质评价的思考与实践——以浙江省慈溪市为例

当前,初中阶段的综合素质评价工作正面临着内容与形式、效率与公平、评价与使用等方面的问题与挑战。为此,浙江省慈溪市坚持实证性、过程性和公正性原则,以“教育大数据”的视角构建评价系统,搭建平台,统一框架,开放接口,逐级细化,通过行政推进和教研引领,强化以评促学,跟进结果应用,取得了良好效果。由于综合素质评价的主流发展趋势是更加多元、实证、开放和高效,所以还需要在加强技术创新的同时,进一步加强顶层设计和结果应用。

三元共生:浙江省内首个县级学生成长指导中心的孵化探索

为助力全市学生健康成长,浙江省慈溪市教育局教研室系统谋划、精心孵化,历时九个月建设完成了慈溪市学生成长指导中心并正式投入运行。作为浙江省内首个县级学生成长指导中心,聚焦学生成长的关键节点,围绕人、活动、环境等要素探索学生成长指导的“三元共生”模式,充分发挥市教研室教育智库功能,为全市学生、家长和教师提供学法指导、升学指导、生涯规划辅导、心理健康咨询、家庭教育指导等专业指导和公益服务,帮助学生缓解学业压力、化解生涯困惑、纾解身心焦虑、调解亲子矛盾,提升了全生命周期视域下的学生成长指导工作质量和水平,为学生的健康成长和幸福生活奠基,成效显著。

体育课堂教学认知目标的问题与建议——以《第八届中小学优秀体育课和健康教育课教学观摩展示交流活动教案集》为例

以《第八届中小学优秀体育课和健康教育课教学观摩展示交流活动教案集》为研究文本,分析了当前中小学体育课时认知目标中存在的问题,提出了以目标分类学和《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》为依据设计课时认知目标。

品变化之韵 书汉字之美——五年级下册《同形异态》教学设计与评析

【教材分析】《同形异态》选自教育部指定中小学书法教学用书《书法练习指导》(北京师范大学出版社出版)五年级下册第十四课。“同形”是指在一个字中存在着同样形态的部件;“异态”是指在结字时对于同样形态的部件进行变化,以避免相似而显得呆板、单调。

核心素养背景下的中小学体育健康教育内容分析

以体育与健康学科核心素养为视角，综合比较《中小学健康教育指导纲要》《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》健康教育内容后，确定义务教育阶段中小学健康教育1O方面的健康教育内容。分析水平一至水平三人民教育出版社出版的《义务教育教师用书体育与健康》、七至九年级《义务教育教科书体育与健康》10方面健康教育内容在小学各水平和初中各年级分布情况，并提出相应建议。

初中劳动技术教育教学现状与策略

面对并不乐观的初中劳动技术教育教学现状,亟需上下齐抓共管,统一课程标准、教材与评估体系,改进教学方法,由此迎接初中劳动技术教育教学的'春天'。一、初中劳动技术教育教学现状不容乐观十九大报告指出,要'发展素质教育,推进教育公平.

具有农村特色的幼儿园小班化教育模式探索

目前农村幼儿园中普遍存在着班额大、师资紧等问题,我们根据农村的这个实际情况借鉴城市幼儿园小班化教育的做法,对农村幼儿园小班化教育进行了尝试,通过两年多的实践,形成了具有农村特色的幼儿园小班化教育的模式,实施至今效果显著。

涵育素养:法治教育的价值旨归及其实现路径

道德与法治是落实立德树人根本教育任务的关键课程,是实施儿童法治教育的主要阵地。本文从近年来小学法治教育的重大变化明晰课程法治教育的价值定位;以“冰山”为模型分析儿童法治素养构成及要素关系;以“情境学习”为方式突破法治学习与儿童生活疏离的困境,让儿童在回归生活的法治情境学习中发展素养。

核心素养融入体育课堂教学的逻辑与策略——以2022年版课程标准为视角

在基础教育全面贯彻落实学科核心素养的背景下,核心素养与体育课堂教学的深度融合是当前体育课程改革的重要任务。通过部分高校与基层专家会议交流的方式,从核心素养融入体育课堂教学的内在逻辑、大单元体育教学、体育课堂学习目标、体育学习内容、体育学习方式、数字科技融入体育课堂、体育课堂学习评价7个维度切入,探讨《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》融入体育课堂的逻辑、方式与路径。研究认为:(1)核心素养属于顶层设计,课堂教学属于基层落实,打通顶层设计与基层落实的桥梁是大单元教学;(2)指向核心素养的大单元教学设计应体现以运动项目为基点的整体性,结合学生的运动能力与学习基础正确认识大单元教学与课时教学的逻辑关系;(3)体育课堂学习目标的设定应以“运动能力”“健康行为”“体育品德”作为一级指标,并结合3个方面核心素养的具体要求对二级指标进行细化;(4)核心素养融入体育课堂学习内容需明确目标引领内容的理念,结合具体学情与教学需求,体育教材内容的大单元化与结构化要侧重于凸显体育与健康核心素养的某一方面;(5)对自主学习、探究学习与合作学习3种类型的体育学习方式进行优化,应厘清不同类型的学习方式同体育与健康课程培养的核心素养的关系,结合师生与教材特点选择学习方式,重点突破探究学习方式难点;(6)数字科技运用于体育课堂应明确其定位,处理好数字信息收集与后续利用的关系,注重教师数字科技应用能力的培养,关注数字科技伦理问题;(7)基于核心素养的体育课堂学习评价应精准对接课时目标,根据教材内容与学生特点体现评价侧重点,综合考虑不同主体对体育课堂学习的评价结果。

陶行知教育理论在综合实践活动课中的应用探讨

综合实践活动课是一门重要的课程,其主要目标在于培养学生的实践能力,推动学生更好地进行知识转化。生活教育理论是陶行知教育思想的一大主题,在综合实践活动课教学中有效引入该教育理论具有十分重要的意义。这一教育理论主张学生在实践中学习和感悟知识,在生活中体会和运用知识,将社会生活渗透到教学中,推动教学做合一。文章结合教学实践,对陶行知教育理论在综合实践活动课中的应用进行探讨。

试论初中劳技教育校本化有效实施的策略

初中劳技教育旨在培养学生良好的动手能力,增强学生的实践技能,如此是与时代发展趋势相适应的,也是为国家培养优秀人才的重要途径。不过当前我国很多初中教师对劳技教育的认知却比较片面,劳技教育开展的过程中也存在诸多问题,影响了整体教学效果。基于此,文章对初中劳技教育开展中存在的问题进行了总结,并从劳技教育校本化角度出发,提出一系列完善策略,希望能够为初中教师更好地开展劳技教育提供参考和借鉴。

用良好的教育管理方法创设美好的校园环境——浅谈中小学教育管理的方式与方法

随着时代的发展和社会的进步,人们越来越意识到教育的重要性,尤其是中小学教育。中小学教育作为基础教育,更应该引起教师的关注和重视,才能给中小学创造良好的教学环境,这是管理者的义务和责任。学校既是一个小的社会,也是一个大的家庭,利用人文主义精神正确对待和处理校园的管理问题,既可创设良好的校园环境,又能为中小学教育事业保驾护航。

构建以“传承中华珠算文化,拓展教育启智功能”为核心的珠心算教育体系

珠心算教育是一门新兴学科,在珠心算教学蓬勃发展的今天,如何科学规范地组织实施,让珠心算教学在各个层面都能发挥出最大的社会效益具有十分重要的意义。作者结合自身三十多年的一线珠心算教学经历和管理经验,从学前教育、义务段教育和特殊教育三个目前珠心算教学的主要领域,分别阐述了各段开展珠心算教育的目标、内容和方法,初步勾勒出了以"传承中华珠算文化,拓展教育启智功能"为核心的珠心算教育体系。

回首“对折”,促相等与垂直并行进阶——《轴对称》教学的整体性思考

“对折”是轴对称学习的起始方式,概念进阶就是对应点的连线被对称轴垂直平分。由于学生受“相等”的定格影响,往往难以发现“垂直”的关键作用。教学围绕“暴露‘一样’到‘重合’的认知冲突;适配‘折’到‘不折’的心理跨越;挖掘‘相等’并‘垂直’的完整内涵;重建‘定性’到‘定量’的原理闭环”,从而实现相等与垂直并行进阶。

从鲁迅散文特质出发——《朝花夕拾》的教学实施

《朝花夕拾》体现出鲁迅散文在题材、语言和情感方面的特质。教学应综合考虑鲁迅散文的特质,运用情境还原、比较揣摩、关联细读等教学策略,消减经典和学生之间的隔阂,揣摩那些看似“不通”的语言中所透露出来的复杂意味,抵达鲁迅丰富细腻的情志世界。