“行动学习式”培训的应用与操作

通常以知识传授为特征的讲授式教师培训模式暗含的前提假设是,只要教师获得了某种新的理论知识,就自然会运用到教育教学活动中去,并自然引起其教育教学行为的改变。但事实上,真正对教育教学实践起作用的是教师个人头脑中的"内隐理论"。"行动学习式"培训是通向此类知识的有效途径。"行动学习式"培训的操作原则,即以问题为线索,以发展为目标,以反思与行动为过程,以自主、合作、探究为操作手段。

新时期教师管理能力的探究

在推行素质教育的进程中，教师是最主要的组织者和实施者。按照现代教育理念，学校只有用科学的方式去管理、激励和导向，才能带出一支生机勃勃的教师队伍，才能培养出充满活力的高素质学生。在传统教育管理中，管理者和被管理者是一对难以调和的矛盾。这矛盾的根源，大概就在一方总是提要求，一方总在被动地按指令去实施；一方嫌手下不按制度办事，一方怨上级只会指手画脚，不懂具体落实。俗话说：“强扭的瓜不甜。”要改变这一弊端，必须达成双方的默契，使教师能自主地审视问题，能动、正确地处理教学事务。笔者就新时期教师管理能力作了以下四方面探究。

中小学教学常规现状与优化探究

教学常规是教师从事教学工作的基本原则,它包括“备、教、改、导、考、析”等方面的要求,是大量的、经常的、反复出现的教学日常工作,是学校管理中较稳定的、经常性的制度化的管理形式,是学校管理的基础工作,反映了学校管理的最基本要求,是教学管理的依据和工具.然而在管理中,笔者认为中小学教学常规分二方面探究.

“学习型学校”建设的推进策略

“建立校本研修制度，推进各级各类学校的学习型组织建设”是国家对中小学教师全员培训提出的要求。探索以“学习型学校”建设为指向的“校本研修”活动范式，从而使中小学校走向“学习型组织”和教师走向“教育终身化”成为可能，对推进区域内中小学校的学习型组织建设及教师群体的可持续发展意义深远。

中小学教师素质与课堂教学探究

素质教育与课堂教学有着怎样的关系？过去有人认为,素质教育就是加强课外活动,培养学生的特长.实际上,如果把素质教育仅仅局限于课外活动的范围,忽视课堂教学中研究和落实素质教育,这是一种误解.因为学生在学校活动时间大部分在课堂,课堂教学所承担的任务量是素质教育要完成任务的主体.教育基本规律决定素质教育的主渠道是课堂教学.

教师与管理者的有效冲突管理对策

文章立足于维护学校和谐稳定和科学发展的高度,从提高认识,正确引导;加强沟通,促进互信;推进民主参与,实现共同治理;防范有害冲突,激发有益冲突四方面探讨了教师与管理者的有效冲突管理对策。

谈洋思、杜郎口和东庐教改成功的原因

农村初中教改的成功源于三要素:"急""集"和"激"。校长的"急先锋"作用,这是教改成功的前提;管理上的"集合"意识,这是教改成功的基础;教学上的"激活"主体,这是教改成功的关键。

以“学习型学校”建设为指向的校本研修推进策略

“建立校本研修制度，推进各级各类学校的学习型组织建设”是国家对中小学教师全员培训提出的要求。构建以“校本研修”为载体的“工作学习化、学习工作化”的学习型学校建设机制，对于促进中小学校的学习型组织建设及教师群体的可持续发展具有十分重要的作用。以“学习型学校”建设为指向的“校本研修”推进策略包括：塑造学习的价值观，以“学习型组织”的理念改善对“校本研修”的心智模式；建立共同愿景，引导“校本研修”成为教师个体与集体的生命共融体；形成共享与互动的学习氛围，使“校本研修”在活动形式上与“学习型学校”建设相一致；注重校长的角色定位，构建长效的学习机制。

以人为本的小学教育管理模式探索

小学教育是我国社会主义教育事业的基石和起步阶段。科学发展观的提出,以人为本管理理念的兴起为小学教育管理提供了理论基础,成为了教育改革的新亮点。本文对以人为本的小学教育管理模式进行了探索。希望本文的研究能为小学教育管理体制的优良发展带来一定的启示和作用。