浙江省中小学教育质量监测的迭代发展:从健康体检走向实践指导

本文报告了浙江省教育质量监测从“专业支持”到“自主监测”的迭代发展历程,体现出了浙江省教育质量监测从“健康体检”走向“实践指导”的价值导向。文章从构建“学生发展+成长环境”的评价指标框架、基础指标+自主观测点的设计依据这两个方面介绍浙江教育质量监测指标体系的系统设计;从组合分析、模型构建、专题深入和国际比较四个方面介绍浙江在专题分析方面的创新思路;从揭示学生成长机制、聚焦学习品质及影响机制、透视学业负担的实质、推动学校教学管理转型、改善家庭“软环境”五个方面阐述浙江教育质量监测的结论、发现及相关实践指导,体现了浙江教育质量监测的实践透视能力、基层发展立场与实践指导取向。

浙江省高中生涯规划教育现状调查

高中学生生涯规划教育是新时代学生核心素养培养的重要途径,也是以选择性为核心特征的高考考试招生改革的必然诉求。以浙江省224所高中的调查结果为依据,基于新高考后浙江省高中生涯规划教育的现状和问题,进一步加强政策配套、注重学业规划、探索全学段的生涯规划体系、丰富生涯规划的社会资源四条改进措施被提出来。

聚焦区域主题 融入价值观教育——2018年6月浙江省地理学业水平考试典型试题分析

以2018年6月浙江高中学业水平考试地理学科的2道非选择题为例,分析试题考查地理学科核心素养的设计技巧,提出通过创设弘扬正能量的试题情境,将社会主义核心价值观教育融入试题。

以朴素的方式扎实推进校本教研工作——在浙江省首届校本教研工作研讨会上的总结发言

本文在提出要准确把握校本教研制度建设的基本内涵和注意克服校本教研制度建设中的不良倾向的基础上阐述了我省推进校本教研的基本思路，同时对第二批省级校本教研示范学校的评比作了说明。

浙江省综合科学课程改革30年

浙江省综合科学课程改革30年的实践探索,实现了我国科学课程的多样化,开创了推进科学课程的路径,拓展了科学课程学习的内容,形成了科学本质教学的新范式,培养了一支适应综合科学教学的教师队伍,提高了学生的科学素养。但在实践中也遇到了综合科学课程本土化理论研究的缺乏、人们认识观念转变难、综合科学教材编制难、科学教师开展合科教学难等现实问题,亟待人们进一步探索。展望未来,综合科学课程的深化发展,必须坚持改革方向,顺应课程发展;完善课程结构,开好两类课程;聚焦核心概念,优化教材结构;注重教师培养,适应综合教学;改进考试评价,保障课程实施。

新时代教研转型的浙江视角

基础教育改革已经进入到内涵发展的新时代,教研工作肩负新使命的同时也面临挑战,认清教研转型的方向与使命已迫在眉睫。新时代浙江教研转型的实践表明,激活教研员使命价值的角色设计是实施教研转型的前提,提升教研员核心素养的能力设计是实施教研转型的关键,指向思维课堂的策略设计是教研转型的重点,教研系统自身升级的机制设计是教研转型的保障。

分合中的义务教育艺术新课标——核心素养与目标的关系

艺术新课标充分表述了艺术门类下各学科共有的普遍性质、共同的育人价值、协同的美育指向,充分挖掘了各学科合力育人的可能性,体现出“合”“统”“连”“动”“活”“立”的特点。总目标中的各部分内容与核心素养相契合。各核心素养之间互相融合、相互影响,具有同等重要性。学段目标既突出了核心素养培育的共同目标,又根据各艺术学科独特的艺术形式、课程内容和学习特点,结合不同学段学生的年龄特点,相互关联,适度递进。

2004年浙江省初中毕业、升学考试试卷质量评价报告

本文在客观评价2004年浙江省“中考”试卷、试题质量的基础上，针对存在问题，提出了今后中考命题的建议。

浙江省2004年高中会考地理试卷分析

本文通过对命题概况、试卷质量和学科教学质量状况进行分析，并对今后的教学提出建议。

浙江省2004年高中会考化学试卷分析

本文通过命题概况、考试结果分析和社会评价、学生答题存在的主要问题的论述，提出了今后教学建议。

浙江省2004年高中会考数学试卷分析

本文对试题特点、质量指标以及答卷情况等方面作了定量、定性分析，并提出了今后教学和命题的建议。

浙江省大数据精准教学"十三五"实施情况及典型经验

2016年,"十三五"开局之年,浙江省教育厅教研室启动"数据驱动的教与学改进"实践研究;2017年,"数据驱动的教与学改进"研究转为在全省中小学校推广基于大数据的精准教学;2018年,"大数据背景下的精准教学"项目作为浙江省基础教育课程改革十大项目之一,确定了包含大数据平台建设、基于大数据的精准施教、个性学习、实证教研、智慧评价及智能管理的研究框架。经过"十三五"期间的实践探索,该项目取得了丰硕的成果.

浙江省2005年高中会考政治试卷分析

本文对政治会考试卷的特点、质量、难度、学生答题中存在的问题等方面进行了具体分析．并提出了今后教学的建议。

浙江省初中学校分布及教师队伍情况分析

本文对全省初中学校分布和初中教师队伍的情况作了分析，并在分析的基础上提出以下观点：（1）初中学校规模小．在提倡校本教研的同时，应倡导区域教研；（2）初中学校班级额度大，开展合作学习的方式方法和有效性方面应多加研究；（3）初中专任教师专科及以下毕业者多，应加强学科专业素质的培训；

浙江省2004年高中会考历史试卷分析

本文对试卷特点、质量、学生答题存在的主要问题等方面进行了具体分析，并提出了今后教学的建议。

浙江省2004年高中会考物理试卷分析

本文认为试卷体现了会考性质，难度控制到住，达到了预期目标，较客观地衡量出高中毕业生的水平。并在分析试卷的基础上提出了今后教学建议。

考查科学思维 助力素养养成——浙江省普通高校招生选考生物试题评析

以2018年4月浙江省普通高校招生考试选考科目生物第31题为例,分析了试题在考查信息处理与分析、模型与建模、演绎与推理、创造性思维4个方面的特点,启示中学教学要从关注知识点的传授转向关注学生核心素养的发展。

浙江省2005年高中会考英语试卷分析

本文对试卷质量、指标及学生答题情况等方面进行较为客观的分析，对今后的教学提出建议。

浙江省2005年高中会考语文试卷分析

文章抽样分析了考试成绩，分析了试卷的特点、试卷存在的问题以及答题存在的问题。评价了试卷质量和学科教学质量，并对今后提高教学质量提出了建议。

数据驱动学校教育教学改进的进阶路径

数据驱动教育教学改进项目的本质是以数据为依托,加强学校过程性管理的实践研究,体现着“循证改进”。当前学校层面数据驱动项目的典型问题有:数据来源主要是学业,侧重结果判断;数据分析与解读的核心要素把握不足;数据驱动项目成为孤立项目。针对这些问题,数据驱动项目要关注四个核心要点:数据获取要从单一孤立走向全面系统;数据分析要从结果描述走向机制分析;数据解读要从数据表象走向教育内涵;数据运用要从单点改进走向综合整治。根据学校已有基础条件和数据支持情况,可将数据驱动工作分为三个阶段:专题式、整合式、全程式。学校可根据实际情况,逐步进阶升级完善。