技术助力小学科学可视化实验的支架式教学策略

《义务教育科学课程标准(2022年版)》在“课程开发与利用”中指出:力争做到课程资源与科学教学有机结合,信息技术与科学教学深度融合。教师利用信息技术将科学问题置于现实生活中,引导学生观察科学现象,探寻科学知识,激发学生的好奇心和求知欲,有利于提高学生的创新能力和动手能力。教师要积极参与网络资源建设,充分利用网络资源,运用在线学习、微课自学、智能检索等方式,促进信息技术与科学学习深度融合,为教学服务。教师可以利用科学教学网站或资源库,以及各种网络平台或工具,开展网络研修或科学教学信息交流活动,提高专业水平。

爱岗敬业 潜心研究 不懈追求——记浙江省德清县小学科学教研员徐敏

1985年，徐敏从师范学校毕业后就担任了兼职自然常识课教师。1993年，她开始从事小学科学课专职教学工作。源于她对小学科学教学的热爱与执着，2008年8月，德清县教育局安排她担任县小学科学教研员。

以STEAM理念玩转小学科学实验教学——从数据的准确测量谈起

STEAM是一种教育理念,有别于传统的单学科、重书本知识的教育理念。它强调综合培养学生的科学、技术、工程、艺术、数学等多学科素养,重视跨学科实践。在教学中,将科学问题置于生活中,引导学生观察科学现象,探寻科学知识,有利于促进学科的融合。在解决问题的实践中学习科学知识.

表达·关联·论证:小学科学课堂深度研讨的优化策略

深度研讨有利于提高学生的科学思维能力,帮助他们自主构建科学概念。但目前的课堂研讨多停留在浅层交流阶段,深度不足。究其原因,是学生在研讨习惯、讨论方式、论证意识等方面存在不足。教学中,可通过“表达”“关联”“论证”三条策略对课堂研讨进行优化。实践表明,这些策略有助于学生从浅层交流走向深度研讨,促进他们科学思维的发展和对科学概念的理解。

启发学生自主提问

担任小学科学教研员近二十年,由于工作的关系,我有了从另一个角度审视和思考我们小学科学教学的机会。爱因斯坦曾说过,提出问题比解决问题更重要。相信大部分教师都知道这个道理。我之所以重新提及这个问题,是因为当下我们的课堂很少给学生提问题的机会。做了近二十年的教研员,我听过的科学课没有三千节,也肯定超过两千节。在这些课中,有多少教师给过学生提问题的机会呢?又有多少学生所研究的问题是他们自己提出来的呢?实事求是地说,很少。在我统计的近两年听课记录中,给学生提问题机会的课大约不到三分之一;让学生研究自己提出问题的课,更少,不到十分之一。从这些统计数据来看,教师引导启发学生自主提问的意识不强。通过与教师的交流,我发现,他们的担忧主要来自三个方面。