我国小学教师关于过程性评价的感知实施、障碍及对策研究——以杭州市为例

以杭州市为样本空间,调查小学教师对过程性评价的感知与实施现状。研究发现,过程性评价实施维度可进一步区分为应用和成效两部分,总体上形成“感知—应用—成效”框架;大城市主城区学校小学教师的应用和成效得分高于乡镇村小学校教师。多数小学教师出于解决学生学习问题、提升课程教学能力和质量的缘由使用过程性评价,且具有一定成效。多数小学教师采用“学生互评、教师评价、小组评价”一体化的方法,较多在课堂表现和课后作业环节中使用,课前预习环节使用较少。过程性评价实施的障碍主要有外部资源支持不足、时间不够、方法不熟练等,具有较高的培训学习需求。为提升过程性评价质量,需要重视培养乡镇村小学校教师的过程性评价能力;开展通用式和差异化的过程性评价培训,帮助小学教师在深化课程改革的新阶段进一步掌握和精熟使用过程性评价。

任务群视域下小学语文单篇教学样态的转向

“任务群”视域下的单篇教学,应明确自身在“学习领域”中的定位,依据定位确立学习主题,在学习主题的统领下生成适切的大概念,并将学习目标主动与大概念相联结;在此基础上,创设指向大概念的真实学习情境,让学生在情境任务驱动下自主学习、合作探究。如此,才能切实转变学习方式,加强语文学习与生活世界的联系,提升学生核心素养。

融入·融通·融化——试论中华优秀传统文化与语文教学的深度融合

秉持客观、科学、礼敬的态度,赋予中华优秀传统文化以新的时代内涵和现代表达形式,实现中华优秀传统文化与语文教学的深度融合,是摆在语文教师面前的一个重大课题。在教学内容上确保中华优秀传统文化的系统性融入,在教学路径上促成中华优秀传统文化的创造性融通,在教学旨归上达到中华优秀传统文化的实践性融化,是实现中华优秀传统文化与语文教学深度融合的根本保证和战略举措。

最是年少逐春心——《早春呈水部张十八员外》六下)教学设计及评析

教学目标:1.通过同类诗歌对比,走近韩愈,体悟积极乐观的人生态度。2.读准字音,读通诗句;通过对比,发现韩愈诗中意象“春”的特殊之处,以此走进诗人内心,继而领悟其对生活永远充满希望、饱含信心的人生哲学。

任务群视域下小学语文学习单元的设计方略

当任务群作为课程实施路径时,它的基本表现样态就是学习单元,一个任务群就是一个学习单元,学习单元具有情境性、实践性、综合性、关联性等特征。设计一个学习单元,要通过划定学习领域、重构学习内容、确立学习目标等,明确单元学习方向;还要通过创设学习情境、分解学习任务、策划学习活动等,创生单元学习路径。