新数学课程下微观教学过程的设计

教师的数学教学和学生的数学学习都应融合于数学活动之中。通过对数学学习活动全过程进行分析,我们发现它至少分成三阶段:(1)让学生在朴素的问题情景中,借助于观察、试验、归纳、类比、概括等手段来积累事实材料。(2)

图式理论在整理复习课中的应用

整理复习课是小学课堂教学的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要地位。那么，整理复习课的实质是什么呢?有什么理论来指导课堂教学?我们通过大量的课例分析，认为可以通过现代认知心理学的图式理论来解释并指导教学。

对数学教学设计的思考

通过一则教学案例引发了思考 :从学生学习时的视角去理解他们已经知道了什么 ?把数学教材中形式化的表述顺序颠倒过来 ,把数学知识的学术形态转化为教育形态 ;在教学的展示过程中不是设置“陷阱” ,而是师生互动的动态生成。教学设计只有从数学知识形式过程出发 ,并符合学生学习数学的规律 。

口算的本真意义

本文对口算的本真意义作一些粗浅的讨论。通过两个典型案例，并结合国内外理论，分析口算的源头；口算的数学基础；口算的思考（解题）策略；口算的心理机制。

对“7＋6=？”案例的再分析

张奠宙教授在《关于数学知识的教育形态》一文中阐明一种观点：“教师的任务是把知识的学术形态转化为教育形态。”这种转化中蕴含了两种基本理念：其一，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。其二，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。其实质是教师要深入分析学生学习过程中真实的思维活动。