利用农村乡土资源进行幼儿美术教育的思考

一、理论依据 1.在美术领域中幼儿生理发展特点 幼儿美术表现能力的发展经历涂鸦期、象征期、图式期和写实期四个阶段。在幼儿园阶段的孩子正处于从涂鸦期，经过象征期到写实期的阶段，在这个时期，是他们开始真正地用美术活动的方法有目的、有意识地再现周围事物和表现自己的经验的时期，也是儿童美术活动最富有想象、最充满活力的时期。他们以自我为中心，常常不自觉地把自己认为重要的东西和非常关心的部分刻画得非常认真仔细。

四岁幼儿口语发展情况的个案研究

幼儿的语言发展,主要就是口语的交流和运用。正如:吾家有儿正四岁,活泼调皮好表现,他特别需要爱的包围,同时又不吝于表达爱。“我爱你”是他使用率最多的一句话,如:“爷爷我爱你;爸爸我爱你;妈妈我爱你……”每次听他这么一说,我们其他家庭成员都会及时回应“我也爱你”。而对于不善于表达或者不好意思表达“爱”的爷爷和爸爸,我也会及时提醒他们要积极回应。很幸运,一家人都在“我爱你”中甜蜜蜜生活着,我们和孩子一起快乐成长。我们的家庭成员都鼓励和支持儿子“说话”,并会积极回应他。纵观儿子的四年成长之路,特别是近半年,我觉得儿子的口语发展是突飞猛进的。例如:从一开始的“羊羊(豆浆装在喜羊羊杯子里)”、“饼饼”到“苹果”、“西瓜”;到“苹果,我要”、“棒冰,要”;到“爸爸好”、“爸爸不好”;到“我要吃棒冰”;直到现在的每次端起碗都会说“小宝贝,吃饭饭,啊呜啊呜吃饭饭”,真是一路欣喜。一路可见,儿子的口语运用在层层递进,是持续进步的。

聆听画声,静赏画意

一、幼儿美术活动评价的目的 《幼儿园指导纲要（试行）》中指出，幼儿美术活动评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便成人提供更适宜的帮助和指导。

有效提问,优化课堂教学

提问是课堂教学的重要组成部分，是教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期学习目标的基本手段。只有善于研究和掌握提问艺术，才会收到预期的效果。反之，不仅不能起到促进思维、发展智力的作用，还会挫伤学生学习的积极性。提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。一、对课堂提问有效性缺失的现象分析1．提问有余，解疑不足课堂气氛看似热闹，收益却不大，师生之间没有真正意义上的对话。问题过简，学生对答如流，但思维得不到训练，答题兴趣不浓；问题过深，学生绞尽脑汁，享受不到成功的喜悦；问题过大，学生摸不着头脑，无从下手；问题过繁，脱离学生实际。这些提问只会挫伤学生的学习积极性，长此以往就会造成学生怕老师提问，老师一提问学生就沉默不语的现象。

重视诚信教育促学生成长成才

在幼儿的成长过程中,经常能发现他们的一些不诚实的现象和行为。如果在教育活动中遇到幼儿不诚实,那该怎么办呢？怎样让＂诚实守信＂随＂成长＂之风逐渐潜入到幼儿的心灵之中呢？一首《成长变奏曲》,给了幼儿诚信教育的信心和决心。

重视低年级说写教学 夯实学生作文水平

作文教学在语文教学中尤为重要。但许多学生怕作文,甚至逃避作文,引用学生的话就是＂无话可说,无话可写＂,或在写作时出现＂假＂＂空＂＂抄＂等现象。改变这一现状的方法,是勤抓低年级学生的起步作文。如果低年级学生从起步开始,就能够养成爱读爱写、认真观察的好习惯,那么＂作文难、厌＂这种现象就不再发生。

给幼儿一个诗意的世界——浅谈幼儿审美能力的培养

幼儿进行美术创作活动，是幼儿认识世界、探索世界的重要途径．它可以培养幼儿对美好事物的喜爱之情以及判断美、欣赏美的能力，还可以让幼儿形成初步的审美情趣。那么，如何通过美术教育活动发展幼儿的审美能力呢？教育家维克特·劳温费德提出，成年人应支持、尊重幼儿的创造过程，鼓励幼儿用多种方式去表达自己的情感。教育家艾斯纳则强调首先应该让幼儿感受美好的事物，欣赏美好的艺术作品，开阔幼儿的视野，然后再让他们进行创作，这样才能更好地发展幼儿得审美能力。