巧用学生观点 实现教学互动

多年教学的现实告诉我，学生“晕”地图，老师也“晕”地图，学生“晕”的是看不懂地图，老师“晕”的是我的学生咋就看不懂地图呢？干着急，却无助于解决现实问题，“晕”就是“晕”，再多的理由还是“晕”，晕车有药，“晕”地图有何良方？我苦苦寻觅，感觉自己也很“晕”。复习区域地理，“地球和地图”是一道关隘，虽然有了多媒体课件，也不能说没效果，机器无法取代老师，一个“偶然”的教学现场，笔者巧妙实现了学生观点提升、教学流程优化和课堂和谐互动三者之间的有机结合，现阐述如下。

读徐志摩的诗,写别样文章

人教版高中语文教材第一册．苏教版高中语文读本必修一，都选人了徐志摩的《再别康桥》，当我们读到这首诗时，我们惊叹诗人敏锐的触觉，细腻的感受，新奇的比喻，惊叹诗人将音乐美、绘画美、建筑美完美地融合在一起。在感叹之余，我们不妨参照他的诗，写别样文章。

如何在地理教学中促进学生的深度学习——基于《天气系统》一课的调查与分析

深度学习是指一种指向习得高阶思维和解决问题的能力以及构建新旧知识联系的学习过程,是当前教学改革的焦点。通过对浙江省两所重点中学的80名学生进行深度访谈,认为促进学生的深度学习策略至少有三:一是基于学生的迷思概念,进行教学设计;二是创设问题情境,激发学生思考;三是加强课堂对话与书面文本撰写,促进学生思辨与归纳。

关于《亚洲革命风暴》的教学设计及反思

《亚洲革命风暴》的两次教学设计和关于公开课及其评价的反思，分四部分：一、初始教学过程及设计思路，二、听课老师评价和自评，三、再次教学过程设计及思路，四。

化学原理的学习模型构建

化学原理是指运用化学概念作出的基本判断和推理，化学的基本定律、基本规律和基本观点都属于化学原理，也称为化学基本理论。它们反映了自然界中的现象、过程以及在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，反映了物质运动变化的各因素之间的本质联系，揭示了事物本质属性之间的内在联系。中学化学基本原理可分为微观结构和宏观规律两方面（见图1），它们是相互联系的。

地理教学中批判性思维培养存在的问题和对策

培养学生的批判性思维能力是国际教育界已达成的共识。近30年来，美国、英国等西方国家都积极将批判性思维融入教学当中，究其原因是批判性思维在教学中具有独特的价值，包括：有利于发展学生的创新精神和创新能力；有利于提高学生对知识的选择、理解、消化和评价能力，以及消除迷信和盲信。然而，在实际教学中，批判性思维的培养却暴露出了一系列问题，亟须加以重视。

地理信息处理能力的培养

我们以高一地理2．7的教学设计为例阐述培养这种能力的一种全新方案：

表达的私语,蕴意的私密——鲁迅《影的告别》试析

《影的告别》是鲁迅《野草》集中的一篇散文诗，读来奇妙诡谲、晦涩难懂，倒不在于文字的生僻，而是在于运用私语的表达，塑造神秘的形象，抒写主观的情感，从而造就了蕴意的私密。

浅议解题后的反思

解题并不是数学学习的最终目的．我们应该通过解题后的反思最大限度地发挥例题的教学功能，帮助学生加深对基本知识和方法的掌握，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养创新意识和科学的思维品质．