例谈以文化自信为主题的单元整组作业设计策略

文化自信在语文课程要培养的核心素养中居于重要位置。统编教材四年级上册第七单元以家国情怀为主题,是继承和弘扬革命文化、树立文化自信的有力抓手。教师以“参观红色经典人物展”为作业情境设计单元整组作业,适时提供课外学习资料,引导学生感受不同英雄人物的家国情怀,并在这一过程中传承优良品质,树立文化自信。同时,教师可实施多主体、多角度的作业评价,促进单元目标的落实,提升学生核心素养的发展水平。

回归

七月的海面,太阳冉冉升起,太平洋闪烁着金子般耀眼的波光。撒拉是一条银彩鲑鱼,它带着妹妹凯丽、弟弟凯文还有它的族群——千余条和它一样的鲑鱼,出发去寻找千里之外的故乡。一个月的逆流而上让撒拉和它的族群消耗了大半的体力,就在它们停下来休息的时候,前方出现了一条大白鲨,它张开大嘴,锋利可怕的牙齿在海水里显得格外刺眼,好像瞬间就会把撒拉的同伴们吞没。

木偶的一生

我是一个差点儿被烧毁的木偶,回望我的一生,那是一场有滋有味的旅途。那年,一棵老樟树孕育了我。当时一个年轻强壮的男人看着我说:“这棵树树干太老,那个分叉倒是可以考虑。”随后,一个高挑的小伙子“噌”一下上了树。一点儿一点儿地,我脱离了我的母亲。那群男人扛着我,来到一处昏黄的小木工坊。木工坊里只有一张矮木床,一个旧灯泡,一套动一下便咯吱咯吱响的桌椅。

核心素养视野下波利亚解题表的应用——以中国香港一道奥林匹克题的证明与推广为例

学生不会解题的根源主要集中在不会“数学地思维”,解题思维无法推进导致难以找到解题突破口.要想学生解题时得心应手,就必须培养其解题能力.利用波利亚解题表,将解题过程分为“弄清问题、拟订计划、实现计划、回顾反思”四个阶段,将解题过程程序化、思维可视化.

以游戏任务驱动“语文园地”教学的实施策略——以第一学段为例

统编教材中的语文园地栏目多、内容散、教学难,在课堂上常常处于边缘位置,且缺乏有效的理论和策略指导,容易出现目标割裂化、实施单一化、评价功利化等教学困境。为此,教师可将游戏元素融入语文园地的教学中,通过分步导航教学设计、分类推动教学实施、分层优化教学评价,探索以游戏任务驱动教学的实施路径,培养学生的语文核心素养。

“实用性阅读与交流”任务群教学实践

《义务教育语文课程标准(2022年版)》以六大学习任务群为核心组织语文实践活动,其中“实用性阅读与交流”任务群指向生活中真实问题的解决,更加呈现出实践性的特点。本文以统编版八年级上册教材为例,进行了初步的教学实践,具体实施策略如下:围绕真实问题的解决,整合结构化的学习内容;探索问题解决的路径,创设情境化的实践活动;关注问题解决的过程,体现教学评价的有效性。

对《数学通报》数学问题2582的再探究

“猜想—论证”的数学探究活动有利于培养学生的数学核心素养.笔者通过特殊探路、等变不等、方法迁移、类比拓展等,对《数学通报》数学问题2582进行深入探究.

聚焦辩证思维 培养核心素养

引导学生用辩证思维的方法分析问题,挖掘数学问题中蕴含知识的内在联系和外延,发现各种辩证思维要素,通过分与合、正与反、动与静、退与进、生与熟等辩证思维获得解题思路,提高解题效率,培养学生的直观想象、逻辑推理、数学运算等核心素养.

“文学阅读与创意表达”学习任务群的评价设计要略

“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展学生文学鉴赏、创意表达能力的重要课程内容,评价设计应紧扣课程目标、任务群学习内容及教学提示、学业质量中对该任务群的阐述要义,制定凸显审美创造内涵的学业质量标准,综合运用课堂嵌入式、作品分析式和纸笔测试式等评价方式,开发、研制导学类、诊断类、反思类等评价工具,引导学生借助评价改进学习行为,成为文学阅读者、创意表达者。

小学《读本》与《道德与法治》融合教学的策略

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》与《道德与法治》相互呼应,被安排在道德与法治课教学课时内,由道德与法治课教师负责教学。在有限的课时内将《读本》和《道德与法治》在教学内容方面进行主题互融,或合并或重组,开展有机建构;在教学方法上要保持课内外相融,明理悟情激趣,开展问题探究;在教学评价上要量质相融,确保评价的全程化和多元化,促进儿童持续个性发展,全面深度发展。多维融合,有效运用,推动育人效果增值,实现习近平新时代中国特色社会主义思想进学生头脑的课程目标。

一道2022年加拿大数学奥林匹克代数题的探索

转化思想是中学数学的基本思想之一,是一切数学思想方法的核心.笔者通过变更问题,设置“中间题”进行难题分解,进而解决问题,说明在数学解题的过程中,不仅能利用转化解决问题,利用变式探究、问题拓展等还能收获不少额外的成果.

课堂因思维而绽放光芒——《分数的基本性质》教学思考与实践

分数的基本性质在教学中具有承上启下的作用,属于分数知识系统中的一个基本概念。教师通过对教学内容、学情的分析,确立了教学目标,尝试从“以问引学,激发思维热情;探究规律,发展推理意识;练习应用,渗透等价思想”等实践过程,提升学生的思维水平。

整本书阅读的项目化教学实践路径

名著阅读作为“整本书阅读”的重要组成部分,在当前教学中存在诸多困境,学生不感兴趣,缺乏系统设计,没有深度阅读。而在基于“整本书阅读”的前提下,以项目化的方式,可以促使学生通过真实问题的驱动,达到真实阅读和深度探究。具体实践路径如下:明确基于整本书阅读的概念体系;创设指向真实生活的学习情境;建构培养元认知能力的评价体系;设计提升核心素养的驱动任务。

让学习可见:从理解课堂学习目标开始

落实义务教育课程标准,应该从学生理解学习目标开始。课堂教学中,教师首先应明晰课堂学习目标的意义,认识学生理解学习目标对课堂教学的积极作用,其次要厘清数学四类目标与学习目标呈现、作业样本提供、评分规则展示三种基本方式的关系。在此基础上,除了直接张贴或诵读之外,还可通过转换语言、引导提问、共商制定成功标准三个策略来促进学生理解和落实课堂学习目标。

干惊天动地事做隐姓埋名人

“有一种花儿,名叫马兰,你要寻找它,请西出阳关,伴着那骆驼刺啊,扎根那戈壁滩……”伴随着歌声,我们仿佛看到了那一株株美丽而坚韧的马兰花。马兰花,是一种生长在新疆戈壁滩上的花朵。1958年9月,中国核试验基地在新疆正式组建,由于基地生长了很多马兰花,因此又被称为“马兰基地”。多年以来基地科研工作者为了研制原子弹,发展核武器技术,进行了无数次艰苦的研究与实验,孕育出了“艰苦奋斗、开拓创新、大力协同、无私奉献”的“马兰精神”。

神奇的瑶琳仙境

我在电视上听到这样一段话:“瑶琳仙境,又名瑶琳洞,以其奇、秀、雄、深等特色在国内溶洞中独树一帜。洞内总面积达两万八千余平方米,分七大洞厅。洞内常年恒温十八摄氏度,景观美轮美奂,巧夺天工。”听完这宣传语,我恨不得马上飞过去见识见识。于是,趁着周末,我约上好朋友一起去瑶琳仙境。

想起来会笑的延安路

温暖是什么?对我而言,温暖是想起来就会笑的一个词、一段记忆。——题记妈妈不止一次地告诉我,三十年前,杭州城最热闹的路,是延安路。经过这条路的公交车、自行车都是最多的。每到周末,男女老少会去红太阳广场娱乐,去百货大楼、国际大厦或是“解百”买衣服,去外文书店看书、选磁带,而海丰西餐社的奶油冰激凌,更是外婆年轻时候的甜美记忆……听到此处,我忍不住叫起来:“还是现在好,冰激凌到处都有,并且口味丰富!”

值日“天花板”

高挑的身材,娴熟的手法,黑板上划过的一道道水痕,让我想起了我们班的擦黑板能手--孔琢言。不得不说,她在值日这方面真是一丝不苟,可以说是我们班的值日“天花板”。

喝碗亮眼汤 眼睛亮堂堂

嵊(sheng)州,这一依山傍水之邑(yi),别说,年味,还真浓!浓在哪儿呢?浓在喜庆的中国红,浓在亲切的嵊州音,浓在熟悉的家乡味。不过,腊八的粥,固好,可非一城之特色;二十三的糖瓜,固好,可非吾之喜爱;除夕的热闹,固好,可非剡(shan)地之本色。而特别的我则独爱,灯下的那一-碗“亮眼汤”!

小鸟和雪人

一个寒风凛冽、大雪纷飞的冬日,森林里静悄悄的,只有一只小鸟还在到处飞。她在飞往南方的路上和家人走散了。小鸟飞了整整三天三夜,又渴又饿。她停在一棵树上休息,看到远处有一个高大的雪人。