“色、香、味”俱佳,“形”美“意”丰“养”更高——2014年浙江高考数学试题简析

每年的高考都是一场饕餮盛宴，面对专家精心“烹饪”的“美味佳肴”，考场上的“食客”或狼吞虎咽大快朵颐，或味同嚼蜡食不下咽，实无暇多想，考后众多看客方可平心静气细细品味。

学校体育“锤炼意志”目标的本质内涵、内容指向及优化策略

作为学校体育“四位一体”目标之一的“锤炼意志”,是体育课程教学中要求最高,培育难度最大的德育目标。本文在厘清“锤炼意志”的本质内涵、影响因素基础上,阐明体育课程教学中“锤炼意志”的目标指向是:1.勇敢顽强,树立勇于挑战的胆识;2.积极进取,具有坚韧不拔的精神;3.直面挫折,树立坦然应对的胜负观。提出以下对策:调和运动乐趣与锤炼意志之间的关系;教学目标设计应考量教材内容与学情特点;运动情境创设应探明运动项目的本质特征;依据学情的动态生成,调整相应的学习难度等。

评分规则在学生自我评价中的应用

学生自我评价需要一定的条件,包括提供反馈、技能和情感指导、学生自身的改进行为。评分规则由于自身所具有的标准参照的特点,它能为学生自我评价提供反馈信息,为学生自我评价提供了一种适切的技术。结合学生自我评价的条件和评分规则的特征,本文为评分规则在学生自我评价的应用提供了七种策略,并通过一个鲜活的案例加以说明。

想问 会问 善问——提高小学生自主提问能力的策略研究

让学生提出有效的数学问题是课堂教学的一大目标。培养学生自主提问的能力是新课程的一个重要理念，翻开任何一种版本的新教材，我们随处可见“你发现了什么”“你知道了哪些信息”“你还能提出哪些数学问题”等提问要求。笔者把一至六年级新教材中“你还能提出什么问题？”这一类题目进行了归纳整理，主要分为三种类型：

如何对课堂测试数据进行分析

目前,课堂教学评价的方式多种多样,课堂测试就是非常重要的一种。只有挖掘测试数据背后的信息,才能更好地诊断并改进教与学。本文初步回答了当前测试数据分析的三个问题,即测试数据分析该如何转向、如何进行测试数据分析,以及有效的测试数据分析需要哪些条件。

如何利用测试数据分析结果改进教学:一种设想

利用测试数据分析结果改进教学是分析测试数据的自然延伸。针对当前利用测试数据所存在的问题,本文提出了一个实用的流程,即制订教学改进方案、制订相应评价方案、实施行动与评价。三个要素之间形成了一个循环往复的关系,且每个要素都有着丰富的内涵。

小学阶段研究性学习课程中的选题指导

针对当前小学阶段选题指导存在的问题:严重忽视指导准备工作,放任小学生"为兴趣而兴趣"地选题;过高定位小学生问题意识能力,弱化"话题问题化"指正力度;极少提供充分的独立思考机会,减弱"问题课题化"的生成过程;多数缺乏必要的组织协调工作,助长"拼盘式小组"的仓促形成,本文提出了选题指导的流程,即知道学生研究兴趣,引导学生聚焦话题为问题、指导学生把问题课题化、组织协调学生成立研究小组等四个环节,并对每个环节的要素进行了详细论述。最后,例举了一个鲜活的案例以做更具体的阐述。

回归儿童世界 启迪实践智慧--一年级上册《上课了》教学设计(第一课时)

上课是学生学校生活的核心内容,是一年级学生“适应新生活”的重要内容.基于以上目的,教材编写了本课.教材的第一课时主要呈现了“课前准备好”“多提问题勤举手”两部分教学内容.“课前准备好”分为两个层次,一是结合课程表,进行课前准备方法的具体指导;二是做好上课的心理准备.而“多提问题勤举手”是本课提出的第一个上课常规要求,旨在引导学生喜欢提问和探寻问题,学会倾听他人的发言,以积极愉快的学习状态上课.

例谈核心素养视域下的地理教学认知能力成长

培育地理核心素养,教学认知能力提升显得尤为关键。文章以一位优秀教师的不同成长阶段为例,通过其教学中对同一真实情境问题解决的观察和分析,指出内驱力和外驱力均是教学认知能力成长的必要条件。通过加强反思力、关注生成、强化深度学习、践行深度教学和提升地理视角认知世界的能力等途径,把地理教学认知能力成长的愿望转化为现实内驱力。在外驱力方面,相关部门也应加强制度保障和团队建设,为地理教学认知能力成长营造良好的外部环境。

“四度”视角提升思想品德课教学品质

叶澜教授说：“目前学校在学生思想品德教育方面存在的最主要问题不在不重视，而在不实在；不在不突出，而在不渗透；不在不知情，而在不贴心；不在不活动，而在缺实效。”这不仅反映出学校在学生思想品德教育方面存在的问题，也反映了思想品德课堂教学的现状。怎样使思想品德课教学更加实在，充满渗透，倍感贴心，

此题考查思维深刻性了吗?——兼与陈树志老师商榷

《历史学习》2009年第10期《思维深刻性训练一例》一文,举述了下面的例子予以说明在命题及训练中要注重培养学生思维的深刻性:著名历史学家白寿彝先生在1937年写到:"九十年来中国交通事业之设施,殆非以前数千年之交通事业所可比拟。"1939年。

化静为动 由浅入深——“角的大小”教学新探

"角的认识"教学的难点是理解角的大小与谁有关,与谁无关。从逻辑上来说,突破这个教学难点需要联系角的数学定义,但由于学生二年级认识角时,并不涉及严格的定义,因此,教师采用的教学方法往往就是让学生玩玩活动角,引导学生说说角的大小与谁有关。学生的回答通常是:两条边靠得拢或分得开。