学考和选考化学课程的分层走班教学实践——基于浙江省高校招生制度改革的化学分层教学实施策略探究

浙江省高校招生制度的改革倒逼高中学校采取分层教学模式。文章从高中学校学考和选考课程分层走班教学的背景、分层走班教学的实施策略、化学学考和选考分层教学的实施、对分层走班教学的思考四个维度进行探讨,为不同部门亟需解决的即将展开的面向高考改革选课方案的具体实施提供了方案。

浙江省选考化学试题中熵变考查的解读与思考

对2022年1月浙江省选考化学涉及熵变(ΔS)的试题进行分析,用定量的方法加以解读,反观课堂教学实际。以培养学生学科核心素养为方向,以熵变(ΔS)的内涵和外延为主要内容设计课堂教学。

高中数学课堂教学中学生注意力的培养

学生注意力是否集中对教师教学工作以及学生学业成绩都有直接的影响.本文从内涵与作用、培养节点与途径、注意事项三个方面,阐述了关于课堂教学与注意力培养二者关系的思考。

遵循依标命题 引导依标教学——2023年高考数学新课标Ⅰ卷的研究与教学建议

在不再制定考试大纲的背景下,普通高中课程标准中的每一部分内容对高考“依标命题”都具有重要的指导价值.因此,教师可根据其目录顺序,逐块研究高考试卷“依标命题”的落实情况.具体操作中,教师可比较分析课标倡导的基本理念与高考命题理念、课标设定的课程内容与高考考查内容、课标有关核心素养的规定与高考考查的核心素养水平,并分析高考依据课标“实施建议”命题的相关情况.由此,教师可明确在日常教学中,要以课标为纲要,以教材为蓝本,以情境为载体,从而精准落实课标要求,整体把握教学内容,全面提升学生的学科核心素养.

基于系统思维构建认识有机化合物的一般思路——以探索抗坏血酸为例

系统思维是理解和解决复杂现实世界问题的高阶思维。本文呈现了2019年人教版高中化学必修第二册“方法导引”栏目中“认识有机化合物的一般思路”的案例,结合维生素C的发现和发展史、生活体验来探究维生素C的结构、性质和应用,揭秘抗坏血病的机理、维生素C磷酸酯钠作为化妆品美白原料在保护和释放维生素C时所蕴含的化学原理。文章引导学生学会运用系统思维整体,关联和动态地透视现象背后的本质,解决生产和生活中的实际问题。

技术支持下的高中生物学单元整体教学设计——以“细胞的结构”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调,教师在教学中应注重知识的系统性和整体性,同时关注学科间的联系,并将科学知识与技术、社会紧密结合[1]。在此背景下,单元整体教学设计作为一种有效的教学策略,将零散知识点整合到主题单元中,能促进学生系统学习和掌握知识,形成并发展系统思维[2]。

从解构到建构:基于理解的物理概念教学——以“速度”概念为例

概念是物理教学的基础,它与许多相关知识、方法、技能、观念等联系在一起,进而组成学科大概念。从整体上理解概念,要先对概念进行解构,再在理解学生的基础上,按照知识发生发展的规律以及学生的认知规律进行概念建构。具体教学中,教师可依据时间表、线路图、概念核心对相关概念进行解构,然后依据学生学习概念的物理现实和思维断档处寻求学习支持条件,最后通过问题情境、抽象概念、数学表达、实验探究四步引导学生建构概念,帮助学生在概念学习中提升物理学科核心素养,落实立德树人根本任务。

高考立体几何全国卷与浙江卷对比研究

2023年浙江高考将使用全国卷,全国卷与浙江卷差别很大,如何应对全国卷是迫切需解决的问题.本文统计近10年浙江卷与全国卷(立体几何部分)的题量、分值及知识点,通过对它们的分析提出一些教学建议.

“三上三评三改”教研活动:教师专业成长新路径——记一次数学备课组教研活动

教师的专业成长离不开有效的教研活动。“三上三评三改”教研活动是在学校备课组层面开展的教研活动,其实施包括选定教学内容,布置任务,第一次上课、评课、改课,第二次上课、评课、改课,第三次上课、评课、改课等几个环节,其中三次上课、评课、改课分别以“教材理解“”能力培养“”素养提升”为主题。对教师而言,在这种集学习、研究、实践于一体的教研活动中“,三上三评三改”的过程是反思自我教学的过程,是提高课堂教学能力的过程,也是思维碰撞的过程。

百万扩招下高等数学教学中的“类同课异构”--以浙江同济科技职业学院为例

针对全日制高职在校生和百万扩招社会生的差异,对高等数学课程进行“类同课异构”教学模式的探究。以浙江同济科技职业学院为例,通过重新定义“类同课异构”,分析了采用“类同课异构”教学模式的必要性,介绍了“类同课异构”的教学实施过程,并从实践中总结了这一方法的效果,创新了教学模式。

团队合作精神在高中体育教育中的重要性及培养方法

在高中体育教育中,培养学生的团队合作精神是重要的教学目标之一。本研究通过文献分析和问卷调查的方法,对当前高中体育教育中团队合作精神培养的状态进行了分析,并针对存在的问题提出了相应的改进建议。研究发现,当前高中体育课程对于团队合作精神的培养力度较小,更多地侧重于技术技能的训练。因此,本研究建议在体育教育中增加团队协作的项目,如球类比赛、接力比赛等,并加强学生在比赛中的合作意识和合作技巧的培养。此外,教师应充分挖掘体育项目中团队合作的内涵,通过引导和激励,使学生理解和体验到团队合作的价值。在教学过程中,教师应注重培养学生的合作意识,加强团队精神的教育,以实现体育教育的全面发展。研究结果对于引领高中体育教育改革,完善高中体育课程设置,提高学生团队合作精神的培养具有一定的理论指导和实践指导意义。

抓主线·析本质·强运算·重思维——2024年高考数学全国Ⅰ卷评析

2024年,教育部教育考试院负责命制了新高考全国Ⅰ卷,此卷贯彻了考主干、考能力、考素养,重思维、重创新、重应用的思想,采用全新的试卷结构,减少试题数量,降低计算量,创新试题设计,助推素质教育发展。试题或来源于教材,或是教材的改编题,从“有出口”到“多出口”的变化进一步提高了对教师在培养学生数学学习思维、学习习惯等方面的要求,力促学科教师教育教学转型,侧重学科思维能力的训练。

高效课堂视域下的目标层递式教学

以数学知识系列占主导的“串讲式”教学与以课堂活动系列占主导的“浮华式”教学,是数学课堂教学效率低下的主要原因,这是教师在教学中缺乏目标意识而导致的.为了克服出现这两类课堂教学中盲目的现象,提出基于大单元教学设计理念的“目标层递式教学”.目标层递式教学将教学目标逐级分解,化为若干有一定逻辑关系的微级目标,根据微级目标的实现情况来控制与调节教学进程,以此达到构建高效课堂,提升教学质量的目的.

高中生学习风格与信息技术学习成绩关系的研究

了解学生的学习风格有助于个性化教学的实施。文章通过对135名高三学生学习风格及其与信息技术学习成绩关系的调查研究发现:调查样本中同化型所占比例最高,其次是聚合型;男生女生的学习风格类型存在显著性差异;学习风格类型可以显著地影响信息技术学习成绩。基于上述研究,文章提出了对信息技术教学的启示与建议。

大概念视角下高中信息技术单元教学模式构建与实践——以浙江教育出版社《数据与信息》单元教学为例

当前的信息技术课堂教学还存在一些问题,笔者归结如下:①预期学习目标不够明确;②单元知识概念体系不够清晰;③评价方式单一。为解决这些问题,本研究借助大概念的视角及单元教学设计理论,阐明大概念视角下高中信息技术的教学观念和模式,并通过相应的案例解释其操作步骤,以期为一线教师设计和实施优质的信息技术单元教学提供有益参考。

高考全国卷与浙江卷中圆锥曲线客观题的对比研究

从题量、分值、知识点等方面统计分析了2012—2021年高考数学全国卷与浙江卷在圆锥曲线客观题上的联系与区别,并提出几点教学思考.

体育新课标理念指导下关于高中学生体育素养的培养实践研究

教育部新下发的《高中体育课程标准》中提到了关于培养学生体育素养的要求,为此'体育素养'这一概念逐渐为我国一线中学体育教师所熟知,并开始探索和创新更多教学方法旨在努力培养学生体育素养。究其原因,学生体育素养的提升不仅会全面带动学生体育能力,还能为教师体育教学带来诸多有利因素。所以说,体育新课标理念指导下关于高中学生体育素养的培养研究意义非凡,本文就结合自身教学实践,谈谈自身的一些看法,以期为相关教学探究提供可参考价值。

夯实基础 提升能力 发展素养——谈数学新高考的应对建议

自2023年起浙江省高考数学科目选用全国新高考Ⅰ卷。该卷与浙江卷在试题内涵上存在较大的差异。如何根据新高考Ⅰ卷的特点积极应对,是迫切需要解决的问题。

学科大概念多重层级下的主题大概念教学路径——以人教版(2019版)选择性必修2《物质结构与性质》为例

构建学科大概念统领的课程内容体系,是义务教育阶段和普通高中阶段课程改革的重大创新。基于学科大概念的多重层级及其与特定主题内容的融合,提出主题大概念教学,是解决课程内容组织的结构化和建立学科基本观念的一般路径。化学学科大概念让学生能够在更高的认知层面理解具体知识背后的更为本质的观念,促进化学学科核心素养的落实,为学生的终身发展提供支持。