五模块·四场域:融通式劳动教育的校本实践探索

如何在校园内实现高质量劳动教育,制订一套既能满足学生个体发展需要,又能适应学校整体发展的实践模式是值得思考的话题。杭州大关小学教育集团依托“校园、家园、田园、社园(社会实践园)”构建“自理的快乐、角色的担当、职场的体验、农场的垦殖、创造的智慧”课程,打造融通式劳动教育校本模式。在实践过程中,学校明晰劳动教育的目标、构建劳动教育的框架、探索劳动教育的实施策略与评价形式,促使劳动教育更科学有效地引领学生全面发展。

多维体验:小学数学空间想象力培养的策略探索

爱因斯坦指出:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括了世界上的一切,推动着社会进步,并且是知识进化的源泉。”作为认识与改造世界的基础素养,空间想象力培养是小学阶段的重要任务和教学难点,它不仅有助于学生将书本上的几何图形与现实生活中的实物相联系,还是学生从形象思维向抽象思维转变的桥梁。空间想象力的培养对于学生掌握几何与度量知识也具有深远影响,能够使学生的表象思维得以锻炼,为发展空间观念奠定坚实基础。

数据赋能:信息技术助力小学生家庭体育作业管理的实践研究

体育家庭作业作为校内体育学习和锻炼的延伸,起着至关重要的作用,传统体育作业由于“内容一刀切”“评价浮于表层”“反馈缺乏管理”等客观因素,在实施效果上并不尽如人意,本文利用信息技术解决传统体育家庭作业在实施与管理上的弊端和不足,创新信息化、个性化的体育家庭作业新模式,提升实施效果,保证锻炼质量,加强反馈管理,激发锻炼兴趣,为师生家长减负,为学生全面发展助力。

以研修手册为抓手,推动语文教师专业发展

为提升语文教师专业水平,学校语文组围绕“教学求美”这一核心目标,以《求美护照》为研修载体,基于21世纪核心素养5C模型,从“文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通和合作”五个维度出发,精心设计项目化校本研修内容。《求美护照》包括“成长导航图”“成长路径卡”“成长记录册”“成长报告单”四大板块,为语文教师提供全面而有个性的专业成长路径。

精·细·全:一站式课后服务赋能学生个性化成长

课后服务是赋能学生个性化成长的重要方式,可以满足学生多样化的成长需求。“双减”背景下的课后服务应树立育人为本的理念,通过优化总体设计提高课后服务质量。本文以杭州大关小学教育集团为例,结合一线教学实践,形成一站式课后服务体系,即科学评估,确定内容与频次;三力并行,做好一站式服务;细化标准,打造五美大关学子,真正促进课后服务助力学生个性化成长。

把握度量本质 促进量感发展——以人教版教材三年级下册“认识面积”的教学为例

度量在数学学习和应用中具有重要的意义和价值,既是学生形成量感的起点,又是检测学生量感水平的标尺,是培育学生量感的重要载体。结合“认识面积”的教学实例,从度量的内涵、度量对象的属性、度量标准的优化、度量活动的设计以及度量结果的精确五个方面对度量进行深入阐述,进而把握度量本质,促进量感发展。

课堂日志:技术赋能下小学体育课堂表现评价的实践研究

先进的教育技术为有效学习评价的实现提供了无限可能,能够激发学生学习兴趣,过程性、形成性的评价也是反馈教学、服务教学的重要手段之一。本文整合创新“学生体育课堂表现评价指标”,通过现代教育技术的应用,化繁为简,发挥信息化优势,对体育课堂表现评价的新模式进行探究,淡化“横向”比较,关注“纵向”进步,激发学习兴趣,增强学习动力,促进自主锻炼习惯形成,从而提高体育课堂学习实效性。

步步为营,化整为零,表达真切——对当前小学习作教学的建议

作文是学生语文素养最综合的体现之一。培养学生的习作能力，提升习作教学效率，是语文教师的迫切期待和真实渴望。当前，越来越多的教师主动成为习作课程的建设者和开发者。人教版义务教育实验教科书在不同学段习作课程的设计中留有许多未定点与空白点，给予教师较大的教学施展空间。然而，我们也必须正视，仍有一些教师对习作教学的有效实施束手无策、一筹莫展。

素质拓展游戏 提升小学生合作意识

一、探究策略类拓展游戏探究策略类拓展游戏是以任务驱动为导向,引发团队思考,经历“尝试挑战-发现问题-讨论方案-再尝试挑战-再讨论方案”的过程。活动中促使同伴间的主动交流、思考分析,在沟通与尝试中不断优化解决方案,共同达成既定任务。此类游戏培养学生分析问题和解决问题的能力,促使合作行为发生的同时,间接培养学生全面客观评价自身与他人的能力。

基于交际语境的记实类习作教学策略研究

统编小学语文教科书的习作编排贴近学生生活,循序渐进地呈现训练目标,凸显了真实的交际功能。记实类习作是习作教学中的重要内容,基于交际语境,采取适当策略,可以提升学生的习作水平:创设情境任务,明确交际目的;搭建适切支架,展开交际过程;创新评价方式,提升交际能力。

俯首甘为孺子牛——也谈教师的仁爱之心

＂俯首甘为孺子牛＂,这是鲁迅先生的话,却也是比任何语言更能说明教师所追求的仁爱境界的句子。＂俯首甘为＂,有着无限的心甘情愿、无限的包容接纳、无限的体恤温暖在里面。而＂孺子＂则是有强烈的母性与保护欲,以及＂幼吾幼,以及人之幼＂的感同身受在里边。若没有这份心意,在他眼中,学生可能也跟流水线上的产品一样是毫无生气、毫无情趣、毫无灵性可言的。这样的教师自是常驻仁爱之心的人。

小习题 大命题——教材习题试题化改编引领教学改进的策略及思考

通过评价改革引领教师教学行为改进是有效路径之一教师把教材习题作试题化改编．可以有效达到培养学生的目标，提升学生的学力水平通过教师调查问卷的分析并结合区域教学改革实际，可以提炼出以下三点行之有效的策略：1．将检测知识技能向考察过程理解转换，让学生经历完整学习过程；2．保留教材习题原型或踪影，引导学生建立关联理解；3．实施项目制命题改革，帮助学生整体构建认知、实践证明，以教材习题试题化改编引领教学改进是一种行之有效的方法。

“一题一课”在习题教学中的实施策略

数学习题是数学模型的重要表现形式，是众多专家、学者、教师智慧的结晶。然而在习题教学时，“拿来主义”“简单使用”“四处寻题”“大量操练”者均多，习题教学俨然成为教师寻题一学生做题一讲评订正的过程。实际上，“小题”亦需“大做”，教师才能真正发挥习题效益，减轻学生课业负担。具体来论。教师在习题教学中可以通过拓展延伸、整合迁移和体验感悟等策略对这一问题加以破解。

优质问题情境:自主学习真正发生的引擎——以“数学跷跷板之获胜策略”为例

学生是否能够进行自主学习,自主学习投入程度如何,主要取决于教师创设的问题情境的质量如何。优质问题情境是点燃学生自主学习真正发生的引擎。以＂数学跷跷板之获胜策略＂中的四个片段教学为例,教师可以了解到优质问题情境的四个特征：优质问题情境能够激发学生自主探究的欲望,能够促进学生对所学内容的自主建构,能够引领学生自主反思学习的过程,能够突出数学学习的现实意义。

分支展衍：在作品多声演绎中构建中低段学生合唱经验

音乐课程标准(2011年版)提到:"要更加重视并着力加强合唱教学,使学生感受多声部音乐的丰富表现力,尽早积累与他人合作演唱的经验。"但目前中低年级的教材中,二声部的歌曲作品极少。面对这一实际情况,我在教学实践中通过"分支展演"的方法对单声部歌曲进行简单灵活、有趣有效的声部创建,有效地解决了合唱素材断层的现状,帮助学生能够尽早地开始并连贯有序地持续形成合唱的经验。

从“知行意”看一节好音乐课

行是知之始,知是行之成.对于教师的个人成长和发展而言,上出好音乐课是他们的职业追求.不缺少实践机会和经验的教师们需要不断探索和明晰一节好音乐课的缘起、要素和样态,唯有如此才能够通过知推动行获得成功.以知为源头、以行为指导、以意为追求,能够帮助教师有迹可寻地去构思并实践出一节好音乐课.

语用训练:聚焦文字表达——以《乡下人家》为例

《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册的一篇课文，作者陈醉云先生用质朴恬淡的笔触，为读者描绘了6幅乡村生活图景，分别为：瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦。教学《乡下人家》一课，很多教师会通过视频、图片，带着学生去感知、领略、品味乡下人家那一道“独特、迷人的风景”。但是否只要感悟就足够了呢？

那情,那景——《桂花雨》文本细读

第一次细读人教版小学语文五年级上册的《桂花雨》文本还是在不久前。这之前，我一直没有机会上这一内容，总觉得有遗憾。这次翻到它便久久驻足，不愿离去。喜欢《桂花雨》的文风，清新、自然不造作。尤其是看着课文那幅插图，我仿佛回到自己的童年。记忆中，儿时所住的院子也有那么一幢矮矮的房屋，脚跟前也常常绕着几只鸡鸭。

体验中感悟 对比中提升——以“用除法解决问题”一课为例

数感是指人对数与运算的一般理解,这种理解可以帮助人们运用灵活的方法做出数学判断,为理解复杂问题提供有效策略。数感培养可以从以下三方面展开：提出数形结合,初步体验数量关系;对比教学,再次体验数量关系;灵活运用,丰富体验数量关系等教学策略。分层丰富学生对数量关系的体验,让学生的＂数感＂越来越好。

借助几何直观,助推意义理解——“画长方形解决问题”教学思考和实践

画长方形解决问题虽然不像画线段图那样常用,但它确实能为解决特定数学问题提供有益帮助,能够提升学生分析和解决问题的策略与能力,为学生后续发展起到积极促进作用。通过对人教版教材中有关画长方形解决问题内容进行梳理,开发设计了一节画长方形解决问题的拓展课,试图为学生打开解决问题策略的另一扇窗,同时根据课堂实际情况,提出一些关于长方形面积教学及画长方形解决问题教学的思考。