基于结构化知识的初中英语语篇教学探究

初中英语结构化教学以主题为引领,以语篇为依托,首先深入语篇研读,形成结构化内核;然后围绕主题,激活学生对该主题下结构化知识的原有认知图式,引导学生逐步梳理语篇结构化信息,编码语篇内容,并基于体裁,提炼结构化知识,且在真实的情境中,迁移运用结构化知识,从而提升学生的核心素养。

项目化学习中的驱动性问题设计

优质的驱动性问题是项目化学习成功的重要前提。目前许多中小学教师在驱动性问题的设计方面存在真实性欠佳、学科性不足等问题,难以引发学生的深度思考。高质量的驱动性问题的设计应遵循以下主要路径:目标归类,划定问题的核心知识;以终为始,确定问题的基本原型;三维一体,设计问题的真实情境;以生为本,鼓励学生参与问题修改。优质的驱动性问题能促成高质量项目化学习,促进学生核心素养的发展。

融合“产出导向法”理论的初中英语项目化学习案例设计研究

融合“产出导向法”理论体系,引导学生开展向外国友人介绍杭州西湖的初中英语项目化学习活动。在简要阐述“产出导向法”理论体系的基础上,依据该教学法驱动、促成和评价三个阶段的教学流程,阐述这一项目化学习案例的实施过程。认为项目化学习能够激发学生学习的自主性、积极性和创造性,使他们认识到学有所用,增强他们的学习动力,促进他们对英语学科的深度学习,提升他们的综合能力和核心素养。

关于中学英语读写结合教学的几点思考

无疑,写作和阅读教学为初中英语教学中的难点,但也因此成为十分重要的内容。从往期的教学实践来看,我们取得的效果并不明显,阅读、写作教学中存在的问题重重,如何冲破教学的阻挠,提升中学生英语学习兴趣,优化教学的效率,成为摆在我们面前迫切待为解决的课题。以下本文就结合读写教学的现状,谈一谈如何提升教学质量,以期帮助到各位同仁。

教师当追求灵魂的卓越

当前,基础教育遇到了前所未有的机遇和挑战,教育工作者不得不深刻反思:教育究竟缺失了什么?当代基础教育面临怎样的危机?又应如何转型?养育与教育的错位养育是父母的责任和义务,父母的关爱与照顾构建起最初的亲子依恋和情感信任,积淀为日后开展亲子教育的基础,若这一阶段的情感得不到满足,便会为之后埋下一系列教育问题隐患。

“行-思-言”研修模式赋能教师专业成长

作为网络赋能下的教师研训载体,浙江省名师网络工作室为教师专业成长提供了新的平台。本文通过具体的教师成长案例,呈现了依托省名师网络工作室开展基于问题的课堂实践、结合理论的课后反思与依托平台的专业表达的“行-思-言”研修模式,将课堂教学、教学反思与教研叙事有机融合,实现教学与科研的协同发展。

艺术用于生命情感教学的理解感悟之道

艺术是反映人类实践活动的一种形式,也是人类把握世界的一种方式。艺术家以人为中心,按照美的规律塑造艺术形象,对社会生活做出感性与理性、情感与认识、个别性与概括性相统一的反映,把生活与情感结合起来,并用语言、音调、色彩、线条等物质手段表达出来,成为客观存在的审美对象。在一些艺术作品里,审美对象通过具体的意象营造出特定的意境,从而让观众产生相应的审美感受和美好情感。艺术的特点与功能和道德与法治课程相关内容具有过程的相似性和目的的一致性,因而可以广泛应用于道德与法治课堂教学。范雯绮同志围绕音乐、绘画等艺术形式,探讨道德与法治课程中的生命情感教学,而张玉同志则通过具体的艺术载体--意象,探讨学科教学的表达形式、课堂意境和教学意图。两篇文章从新的视角切入,微观呈现了艺术及其载体在课堂教学中的具体应用,读来使人颇受启发。

“主题、意义、情感”教学模式探究——原版英语绘本在初中英语拓展性课程中的应用

原版英语绘本的文字韵律感强,语言地道优美,内容丰富有趣,是进行初中英语拓展性课程教学的有效素材。概述"主题、意义、情感"教学模式的内容及理论依据。以All Aboard Reading系列Too Noisy绘本阅读教学为例,探讨原版英语绘本在初中英语拓展性课程教学中的应用。主要从主题、意义和情感三个方面对绘本进行把握,通过形式多样的课堂活动,指导学生阅读技巧,帮助学生领会作者的意图,抓住故事主旨,深层次理解绘本内容,在培养学生阅读能力的同时,培养学生的人文素养,发展学生的思维能力。

还原历史人物形象,坚持唯物史观导向--浅谈历史人物评价教学的原则

历史人物被标签化,使中学生的史观受到冲击。面对这种挑战,当前的历史人物评价教学要做到:丰富、系统地呈现原始材料,并以此为基础,尽可能全面地还原历史人物的形象;继承与发扬历史教学的育人传统,坚持唯物史观导向,将历史人物置于一定的阶级关系中,同其所属的阶级联系起来加以评价。

利用数学微课促进学生课后自主学习的实践研究

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：＂未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人.＂而终身学习一般是全靠一个人的自主学习能力.自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力.微课是一种近年来较新的教学方式,它弥补了传统课堂教学不足,是一种很好的教学手段.微课不但可以解决教师旧的困扰,还可帮助教师解决现实问题,解决学生学习过程中的疑难问题,让课堂再现,过程自由控制,内容自由选择,充分发挥学生主体性、能动性,使学生在课后的学习是开放的.真正实现由被动学习向主动学习转变.

“四维”建构:提升学生思维品质的初中英语听说课教学策略研究

概述思维品质的内涵及其重要性。分析目前初中英语听说课存在的问题。以人教版(Go for it!)初中英语教材Section B教学为例,从激发自主提问意识、设计个性拓展追问、提供语句框架范例和安排多元听说活动四个方面入手,探究提升学生思维品质的教学策略。认为在初中英语听说课中提升学生的思维品质,教师要做到以下三点:有序规划提升进程,多元拓展提升视角,积极创新提升方法。

以镜导学 以境促学

数学课堂情境创设是指在数学教学中,根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征,精心选择适当的教学内容,利用各种媒体和手段,创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有启发性和创造性的、与现实生活相联系的或能激发学生学习情绪的数学课堂情境。新课程强凋为学生的学习设置适当的情境,使知识的学习赋予生活的意义。因为有效教学情境的设置,可以微格还原知识形成和应用的生动场景,使定性的知识传承呈现活动的状态。

依托无土栽培实验室实施社会性科学议题学习

科学课程是一门统筹设计整体规划的综合性课程,强调学科与其他领域之间相互渗透和联系整合。利用科学学科特色在整体框架下借助综合性的社会性科学议题(SSI),能更好地引导学生关注和分析科学、政策、经济、安全、伦理等相关内容,促进学生社会性、开放性、科学性、伦理性思维的发展。本文介绍我校依托无土栽培实验室,开展社会性科学议题学习,推动学生核心素养发展的一些具体做法。

基于混合式学习的初中科学分层教学模式研究

混合式学习是指在传统课堂教学中利用学生平板电脑融入(互联网)线上学习内容,以此将课堂教学中教师的指导监督和线上学习的自主可控等优势紧密结合,解决初中阶段课内分层教学的难题,为班级授课制下的分层教学提供一种有效的尝试。文章以初中科学分层教学中引入混合式学习的教学实践为例,阐述混合式学习实施的具体策略,提出应当搭建合理的资源结构、建立生本数据库,丰富课堂设计避免出现僵化模仿,拓展课型资源,强化对学生学习方法的指导。

思想品德课堂“先学后教”的导学模式——小组合作、质疑导学的探索

“先学后教”导学课堂模式近来被全国各地的教育学家所认可并推广。而思想品德课的思想性、人文性、知识性和实践性都很强，这就为思想品德课堂实行先学后教、合作学习的教学方法提供了广阔的空间和领域。“小组合作、质疑导学”倡导在思想品德课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，把思想教育、知识传授、案例分析、行为训练有机地结合起来，养成多思善问的习惯。用一个实际课例介绍了“小组合作、质疑导学”课堂的操作模式及体现导学中三个重要环节的落实。

回归教材 指向思维——基于思维型课堂理论的中考英语写作教学实践

一、引言写作能全面反映出学生的语言运用能力。中考复习阶段,学生习作中往往暴露出内容空洞、逻辑不通、语言单一等问题。针对此类问题,不少教师抛开教材,指导学生去机械地背诵各类范文、套用各种模板,以及追求所谓的高级表达。这些急功近利的做法,并没有达到学生写作能力的提高,却导致“早熟作文”的大量出现。这类作文有的表达僵硬、缺乏思想,有的情感浮夸、不够真实。

自由精神 独立人格

道德与法治课堂教学要鼓励学生质疑和独立思考,以培养学生自由精神和独立人格。因此,道德与法治教师要开展启发式或反思式教学,通过提问探究制造冲突,启发思考、质疑、反驳,引领学生循序渐进地理解问题,得出正确结论。培养学生批判思维,不仅有助于提升学生学科核心素养,更是提高教学质量、提升学生未来核心竞争力的关键。对此,道德与法治教师责无旁贷。

理性与道义的博弈

道德教育永远是道德与法治教学不可回避且极其重要的一环,道德认知、判断力的发展不会一蹴而就,而要经历低级向高级的螺旋式上升过程。美国学者科尔伯格认知性道德发展模式为教师道德教育提供了样板,道德两难问题的讨论作为该模式践行的教学方法,为学生道德判断力发展提供了有益借鉴。道德与法治教师应有意识地在日常教学中渗透两难问题,提升学生道德判断力,强化道德认知。

构建学困生生命幸福感

学困生常指智力正常,但学习效果低下,未能达到国家义务教育规定的教学大纲要求的学习成绩暂时落后的学生。如何帮助学困生发展独特思维、丰富情感、自由精神,树立人生理想,增强自信心,构建生命幸福感,一直以来都是教师需要思考的重要问题。在学校教育领域,对学困生的评价标准比较单一,往往片面地以教学大纲所规定的知识掌握或记忆程度为标准,教师(包括家长乃至社会)也常常以学业成绩论“英雄”[1],一些教师甚至对不同的学生采取不同的态度和评价标准,公开或隐蔽地对学生进行能力分组,给学生“贴标签”[2]。

如何培养学生的逆向思维能力

心理学研究已经表明：人的每个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中存在着正逆向思维的联结。所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。