小学儿童承诺认知及其归因取向的发展

为了探讨小学儿童承诺认知及其归因取向的发展特点,采用自编的承诺情境故事材料对271名7岁、9岁和11岁儿童进行测查。结果发现:(1)小学儿童的承诺认知随年龄增长呈现“倒U型”发展趋势,9岁是发展的转折年龄。(2)7岁儿童对违背权威承诺的认知更消极,而9岁和11岁儿童却对违背同辈承诺的认知更消极。(3)小学儿童对有意违背承诺的认知最消极,对无意违背承诺的认知最积极,对无承诺的认知居中;小学儿童面对有意违背承诺时,对违背同辈承诺的认知更消极。(4)面对违背权威承诺时,小学儿童的承诺认知归因倾向于承诺取向,而面对违背同辈承诺时则是倾向于结果取向,且均以9岁为转折年龄,呈现人数先增长后减少的趋势。研究表明,7岁、9岁和11岁小学儿童的承诺认知发展会受承诺对象和违背意图的影响,并且在面对不同的承诺对象时会产生不同的承诺认知归因取向。

承诺特征对小学儿童承诺履行发展的影响:利益损失和抑制控制的作用

为了探讨小学儿童承诺履行的发展及相关影响因素,实验1采用独裁者博弈范式,以128名7,9,11岁小学儿童为被试,考察在有无利益损失情境下承诺方式对小学儿童承诺履行的影响;实验2采用停止信号任务和独裁者博弈范式,以144名7,9,11岁小学儿童为被试,考察承诺自愿性对不同抑制控制水平小学儿童承诺履行的影响。结果发现:(1)9岁是小学儿童开始履行承诺的转折年龄。(2)小学儿童在有利益损失情境下更容易履行承诺;文本承诺对小学儿童承诺履行的促进效果好于口头承诺和无承诺。承诺方式对小学儿童承诺履行的作用在不同利益损失情境下存在分离,即口头承诺和无承诺的小学儿童在有利益损失情境下更容易履行承诺,而文本承诺的小学儿童在有无利益损失情境下的承诺履行差异不显著。(3)高抑制控制水平的小学儿童更倾向于履行承诺;主动承诺的小学儿童更愿意履行承诺。研究说明小学儿童承诺履行的发展存在转折年龄,并受承诺特征、利益损失和抑制控制的影响。

学习任务群视域下初中语文创意写作教学探究

在新课程改革不断深化的大背景下,随着教育教学目标的提高,学习任务群概念被提出,并指引了新的教学方向,要求广大教师做出改变。在初中语文学科教学过程中,创意写作任务群尤其值得关注,每个教师都需要在相关工作中投入较多精力,但实际由于诸多因素影响,许多教师都无法顺利达到预想目标。由此,初中语文教师有必要加强教学革新,持续改进创意写作教学策略,给予学生恰当指引,促使学生高效学习,提升创意写作能力。

《义务教育地理课程标准(2022年版)》解读

《义务教育地理课程标准(2022年版)》进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。它强化了地理学科的实践性,要求打造综合性、实践性课程,推动综合育人、实践育人。它以提升学生核心素养为宗旨,要求坚持育人为本、优化课程结构、活化课程内容、推进教学改革、发挥评价功能,使学生形成适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。它加强了综合性,突出了实践性,每一主题后均增加了相应的内容要求、学业要求和教学提示。它制定了地理学业质量标准,对学生学业成就的具体表现进行了整体刻画和描述。

有效课堂教学互动的实践探索

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。随着新课改理念的不断深入、渗透,在课堂中出现了许多充满人性的课堂教学互动,但也出现了很多无效或低效的“畸形互动”,如单一型互动、偏爱型互动、点缀型互动、情感缺失型互动、目标缺失型互动等。构建有效课堂教学互动应注意抓好互动的预备、组织、完善等各个环节,争取达到理想的互动境界。

初中语文课堂教学模式的改革实践探索

本文从《新课程标准》的要求入手,着重探讨了在初中语文的教学实践中教学节奏及各种教学模式的应用、选择,并提供了各种模式的实例。强调学生全方位的培养,教师多方法的应用。

三维劳育:城镇化进程中初中新劳动教育的实践路径

随着城镇化进程加速,城郊学生的劳动观念错位现象凸显。为改变学生劳动体验浅薄、劳动技能匮乏、劳动价值感缺失的现状,我校从空间、时间和目标三个维度重新设计初中劳动教育体系。首先,依托学校种植基地,拓展劳动教育的课堂空间、家庭空间、榜样空间;其次,通过劳动成长计划、劳动积分档案、劳动项目化设计来延续劳动教育的时间线;最后,通过学科整合、课程融合打造劳动教育课程。以上实践取得了良好成效,学生的劳动习惯日益改进,劳动观念逐步确立。

培养核心素养 成就阳光学子

核心素养是立德树人培养目标之下的育人价值判断。浙江省杭州市上泗中学一直贯彻'先成人后成材'的教育理念,依据校情于2012年提出了'有梦想、有自信、有责任、会学习、会感恩、会创新'的上泗阳光学子核心素养,作为立德树人、教书育人的基点。阳光学子核心素养是一种具体行为阳光学子核心素养是一种具体行为,这种具体行为可以是细小入微的善举,也可以是坚持不懈的小行动。学校一直倡导,不因善小而不为,不因事小而不为。

科学评估:教师专业发展的“精准规划”模式

教师专业发展是外在的发展目标,更是教师由内而外自我觉醒的过程。文章结合实际案例,从三个维度阐释了如何精准规划教师专业发展策略,即全覆盖调研,明确教师专业发展内驱力;诊断性评估,精准测评教师能力现状;个性化设置,规划教师未来发展方向。

班级课堂器乐分层教学策略探究——以初中陶笛器乐教学为例

班级的课堂器乐教学是音乐必修课的重要内容,具有集体同步进行,共同完成学习任务的特点。由于班级之间和学生个体之间学习程度和水平存在较明显的差异性。因此应根据因材施教的原则,遵循初中生的认知规律,合理制定分层教学目标,科学安排分层学习内容,灵活采用多样合作形式,注重分层评价等班级课堂器乐分层教学策略,显得尤为重要。让每一个学生都能在器乐学习的过程中,有所收获、有所提高,并得到美的愉悦。