初中《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的课堂建构教学实践

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》是推进用习近平新时代中国特色社会主义思想培养有理想、有本领、有担当的时代新人的标志性成果,是推动大中小学思政课一体化建设的历史性跨越。秉承初中道德与法治课程活动型学科定位,探索构建“校内小课堂”与“社会大课堂”相结合的课堂,使学生将所学知识能够应用于实际生活中,促进习近平新时代中国特色社会主义思想入脑入心入行。

八年级排球技术动作与综合运用大单元教学设计

本文从新课标课程理念出发,以水平四(八年级)排球教学为例,从大单元教材内容、教材分析、学情分析、单元目标、教学成果和教学评价等方面进行排球大单元教学设计,并从教师观念、场地器材、安全防范方面提出了具体保障措施,充分关注了排球运动项目的特征,体现了排球运动项目大单元教学设计特点及育人特点。

一场跨越时空的对话

当初学完课文《小英雄雨来》,我思绪万千。夜里,我做了一个梦,竟然穿越回到了抗战时期。在美丽的还乡河边,我遇见了已经成为儿童团团长的雨来。还乡河依旧,芦花村依旧。雨来倒是长高、长壮了不少,水性自然也愈发出色,他正和铁头、三钻儿带着一群孩子在河里游泳,教他们浮水、潜水。我等雨来上岸,飞步上前和他打招呼。他友好地笑了笑,十分成熟稳重。

跨越时空的对话--致特级英雄黄继光

大家好,我是沈屠一涵。我是怎么样的人呢?这个问题会让我有点不好意思回答,也会让我犹豫纠结一会儿,但,这就是我,一个开口的速度总是慢于脑瓜子转速的我。可能正是因为这样,我更喜欢写文章,写文章的时候,我的思绪可以在笔下“涮涮涮”地变成看得见的文字。有时候我会觉得自己掌握的字词不够多,描写得不够优美生动,但是能写出来,并且大声地读给我的朋友们,我就会很欣喜。

基于英语学习活动观的初中英语教学评一体化读写教学案例

以英语学习活动观为基本设计思路,探索教学评一体化的读写教学实践,即确立主题意义,研读语篇内容;设计多层次活动,开展深度学习;引导以读促写,输出写作成果;实施多元评价,促进素养提升;设计分层作业,巩固学习成果。教师通过设计一系列体现综合性、探究性、关联性和实践性特点的英语读写活动,引导学生内化语言知识,从而做到以读促写、写中有读、读写结合,真正提高学生的语言能力。

指向思维品质培养的初中英语阅读教学探究--以My Friend Mandela为例

阐述思维品质的内涵和培养目标。针对初中英语阅读教学思维含量不够的问题,以牛津树(Oxford Tree Tops)分级阅读绘本Stage 12—07 My Friend Mandela为例,探究如何在初中英语阅读教学中有效地培养学生的思维品质。提出四个教学策略,即深入研读语篇,挖掘思维价值;优化问题设计,凸显思维含量;创设情境体验,拓展思维空间;推动语言运用,提升思维能力。

基于阅读素养提升的初中英语课外阅读3×3模式探索

基于中国中小学生英语阅读素养发展目标,提出实施初中英语课外阅读3×3模式,具体表现为遵循阅读素养引领、阅读过程监测、阅读评价激励"三原则",把握阅读习惯规范、阅读体验强化、阅读能力提升"三要素",落实读前、读中、读后"三步走"的构想,旨在为学生阅读素养的提升路径提供有效的经验借鉴.

基于英语学习活动观的初中英语阅读教学--以Unit 9 Section B Singapore-A Place You Will Never Forget!为例

分析基于英语学习活动观的教学思路。提出教师应根据基于英语学习活动观的英语学科能力要素框架设计阅读教学。以人教版初中《英语》八年级(下)Unit 9 Section B Singapore—APlace You Will Never Forget!为例,探究如何从学习理解、应用实践和迁移创新三个层面设计活动,发展学生的英语学科核心素养。

大数据视域下初中英语“三三六”个性化教学模式构建与实践研究

阐述大数据时代的教育趋势。分析大数据视域下的初中英语“三三六”个性化教学模式。分析如何从三个阶段、三个系统、六个环节展开大数据视域下初中英语“三三六”个性化教学模式的构建。结合教学案例,分课前、课中、课后三个阶段进行大数据视域下初中英语“三三六”个性化教学的实践,分析存在的问题,并进行反思,认为数据驱动教学的区域学校合作与交流,技术辅助教学的工具性体现形式优化,学生、教师、家长对电子设备的管控能力和素养提升,应成为数据驱动教学的重要课题。

以读促写,让思维“可视化”——初中英语写作复习课教学例析

分析初中英语写作教学现状。以一堂七年级期末英语写作复习课为例,探究如何以读促写、借助思维导图帮助学生克服对写作的畏难心理,激发其写作兴趣,拓宽其写作思路,实现思维的“可视化”。

对中小学美术“设计·运用”领域课程开发的思考

《美术课程标准》将美术课程以美术学习方式划分为＂造型·表现＂、＂设计·应用＂、＂欣赏·评述＂和＂综合·探索＂四个学习领域。美术＂设计·应用＂领域要求学生运用设计和工艺的基本知识和方法,进行有目的的创意、设计和制作活动,发展创新意识和创造能力;了解艺术形式美感及其与设计功能的统一,提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力,激发美化生活的愿望。为引导学生从生活实际出发,拓宽工艺材料范围,笔者在教学中结合废旧材料变废为宝的环保教育,让学生体验各种创作材料,通过这条途径丰富＂设计·应用＂领域教学,积极研发＂设计·应用＂领域的课程资源。

基于核心素养培养的初中英语“30+15”网课教学模式探究——以Unit 3 How do you get to school?Section A 2a—2e为例

介绍开展在线网络教学的背景,提出“停课不停学”是教育部应对新型冠状病毒肺炎导致的延迟开学的新举措。以人教版初中《英语》七年级(下)Unit 3 How do you get to school?Section A 2a—2e教学为例,从教学内容、教材分析、学情分析、教学目标、教学设计五个方面探究在网络教学背景下基于核心素养培养的初中英语网课“30+15”教学模式,并进行教学反思。

凸显联系沟通 构建数学模型——以《用方程解决问题》例谈“回顾与反思”教学

小学数学“解决问题”教学中,“回顾”即再现研究历程,关注思路与结果的合理;“反思”即思考研究过程中的问题和策略,积累活动经验,形成良好的认知结构。“回顾与反思”板块的教学视角,分别是检验解决问题的结果、审视解决问题的思考过程、沟通方法之间的联系、构建不同问题的数学模型。

心平气和化矛盾 悄无声息授方法——发挥倾听在处理孩子之间矛盾的作用

孩子在成长的过程中，会和其他孩子发生大大小小的矛盾。很多班主任在处理孩子之间矛盾的时候，很少去倾听孩子的内心想法，经常会采用批评以及说教的方式快速地去处理问题，这样的处理方式会拉开师生之间的距离，而且还会让孩子学会只从自己的角度去思考问题。本文从一个教育案例出发，意在通过剖析平时班主任不合理处理孩子矛盾的问题，探讨如何运用倾听去处理孩子之间矛盾的方法策略，既让孩子把内心的情绪处理好，又能让孩子学会处理矛盾的正确方式，让这些处理问题的方法成为孩子成长的踏脚石。

依托深度阅读任务发展中学生思辨能力的英语教学探究

介绍深度学习。以人教版(Go for it!)初中《英语》七年级(下)Unit 11 How was your school trip?第四课时为例,从读前、读中、读后三个方面探索如何基于深度阅读任务发展中学生的思辨能力。认为基于深度学习的英语阅读是一项综合性的语言学习活动,是提高学生语言能力和思辨能力的有效途径之一。提出教师要结合大单元视域下主题的意义对文本进行深度阅读和探索,提升学生对阅读核心和主题语言环境的认识,有效培养其语言应用能力和思辨能力。

西瓜大大大

DATE：大夏天WEATHER：热就一个字MOOD：刺激我叫上老爸和老妈,钻进伸到我家的巨型西瓜藤里,想要来一场巨瓜探险记。我走在最前面,老爸在中间,老妈胆小如鼠,跟在最后面。突然老妈脚下一滑,我们仨摔成一团,顺势溜到了西瓜藤的最末端,面前是一堵光滑的、绿色的墙,想必这就是西瓜皮了吧。藤和瓜的连接处分为三段,刚开始是绿色,接下来是白色,当我们走到红色那段时,我知道应该是抵达了西瓜瓤。＂哗啦啦＂的流水声不断涌来,我闻了闻,是撒欢流淌的西瓜汁的味道。

指向思维进阶的议题式教学探究——以《法律伴我们成长》为例

指向思维进阶的议题式教学,是道德与法治教学的重要手段。教师需要审视当下课堂教学中的诸多问题,以课程标准为依据,设计议题式教学,使活动基于内容、议题基于情境并设置梯度议题。教师还要根据议题式教学设计的总体方向和要求,从道德与法治核心素养出发,以总议题为统领,根据核心知识点设置结构化的子议题,衔接议题活动与教学内容,促进学生思维的逐步进阶。具体教学中,教师要创设情境以提升思辨活力,基于认知以促进思维进阶,立足实践以迁移运用知识,使学生获得充分发展。

阅读神话故事 引导学生发现神话之美——四年级上册第四单元“神话”教学建议例谈

神话故事是一种比较独特的文体,处处闪现出“神奇”“美丽”的光芒,深受小学生的喜爱。教师在教学时应结合神话故事的特点及小学生学习语言的特点,从故事情节、人物形象、语言表达三个方面,指导学生发现、赏析神话故事之美,并尝试运用读写结合的教学策略,使其掌握阅读神话故事的基本方法,以提升学生的想象、表达能力。

角色定位视域下的学习活动设计——以《草船借箭》为例

不同文本采取的角色定位方式是不同的。《草船借箭》一文多人物对话且有典型故事情节,适合运用剧本形式的角色定位来设计学习活动。角色定位视域下的学习活动设计,应基于学生已有的经验,制订合适的学习活动目标;基于角色定位的方式,设计结构化的学习活动;基于学生发展的目的,凸显角色定位下的价值,让学生真正成为学习活动的主人。

同伴反馈对初中生英语写作能力的影响研究

阐明同伴反馈的概念。通过教学实践探究同伴反馈对初中生英语写作能力的影响。研究发现,同伴反馈对初中生英语写作能力的提高有积极作用。认为同伴反馈作为反馈的一种有效形式,与教师反馈、自我反馈互相补充,共同促进学生英语写作能力的提升。