高中化学学科证据推理与模型认知素养的考查

证据推理与模型认知素养考查分为四个二级素养指标--获取推理证据、基于证据推理、模型识别表征、模型建构应用,命制证据推理与模型认知素养试题以化学学科核心素养为导向,依托情境、问题、知识、素养等要素在素养导向的试题中的定位,依据学业质量标准对本素养进行全面、综合、多层次的考查。

高中思政课堂议题式教学评价模式探究

议题式教学要求创设贴近学生生活的真实情境,并以议题为引线串联课堂,引导学生深入思考,能有效激发学生学习的积极性和主动性,但其评价模式尚待健全。教师可基于对理论来源、现实依据的分析,采用过程评价、表现评价、目标评价相结合的方式,构建高中思政课堂议题式教学评价模式。在具体实践中,评价者要合理设置评价要素、评价维度、观察细则、等级评定、阶段评价和总体评价等内容,将过程评价摆在首位,重点考查议题的落实及师生的表现,以此精准及时地反馈课堂教学效果,进而为有效提升高中思政课堂教学质量提供参考。

高中化学课程思政的策略研究

化学课程思政要求教师以课程为载体,以课堂为主渠道,将思想政治教育有机融入化学教学之中。高中化学课程思政的主要内容可概括为学科观念和政治观念两个部分,具体包括学科兴趣、探究意识、科学认知、家国情怀、责任担当五个维度。在高中化学教学中落实课程思政,可采用以下策略:设计系统目标,衔接阶段内容;创设教学情境,浸润人文情怀;挖掘思政内容,落实育人目标;丰富教学方式,增强育人效果;完善评价标准,健全保障机制。

初中生生涯规划能力培养的课程设计与实践

基于全国高考改革的趋势、我国生涯教育的需要以及初中生生涯发展关键期的切身需要,设计并实施以培养初中生生涯能力为核心的生涯规划课程,课程涉及生涯规划三个阶段(探索内部环境、探索外部环境、作出生涯决策)中六种具体能力(自我认识力、合作学习力、信息收集力、人物访谈力、公开发言力、生涯决策力)的学习与培养,旨在有效唤醒初中生的生涯意识,培养初中生的生涯规划能力。

疫情远了,我们近了

【活动理念】2020年春节,新冠肺炎疫情肆虐,牵动着每个人的心。自从得知该病毒人传人后,政府采取了很多方法来阻止病毒扩散,建议普通民众待在家里,少外出,出门戴口罩,回家勤洗手。学校需要与学生们沟通到底新型冠状病毒是什么,它的传播途径有哪些,开学后大家在一个教室里学习是不是真的安全,会不会有人还处在潜伏期。本课旨在让学生们调整好心态,安心在校学习。

基于问题设计 重建教学关系—例谈高中生物教学中问题教学的应用

问题教学法是非常实用的教学策略。本文从新课导入、概念建构、作业讲评、教材解读四个方面,例谈高中生物教学过程中通过问题设计激发学生学习的主动性、使学生占据课堂中的主体地位,从而构建以学生为主体的教学关系。

微信小程序在教学中的辅助作用

鉴于微信小程序功能强大且不占用手机内存,对若干种日常教学中具有一定使用价值的微信小程序进行介绍,帮助教师提高教学效率。

情境·语境·心境:素养视域下中国思想史教学刍议

"一切历史都是思想史"。中国思想史家们以自身的记忆、经验和亲历,从现状思考出发,追本溯源,反省过去,鉴往知来;更倾向研判和考量当下的世事演化,经世致用,孜孜以求。"一切历史都是当代史"。当前中国发展态势日新月异,中国传统文化正在马克思主义的指导下,实现批判性的继承和创新性的发展,不仅为公民个体提供精神关怀,维系国内群体的和谐共存,更能为中华民族的伟大复兴提供持续强劲的精神动力。习近平同志明确指出:"只有坚持从历史走向未来,从延续民族文化血脉中开拓前进,我们才能做好今天的事业。"[1]

高中历史教学中时空观念培养的可行性路径探索

从素质教育的角度来审视高中历史教学,我们会发现高中历史教学不仅仅承担着学生提升成绩、顺利升学的重要责任,历史教学还会给予学生看待事物和分析事物更加科学和客观的视角和方法。从这个角度来看,在高中历史教学中,有针对性地提升学生的历史时空观念,激发学生对于历史学习的主动性和创造性是十分重要和必要的。本文主要就在高中历史教学中培养学生历史时空观念的重要性和存在的主要问题进行分析研究,尝试探索在高中历史教学中提升学生历史时空观念的科学路径。