基于多模态视角的初中英语词汇教学策略探究

词汇是英语学科的基础内容,也是英语教学的一大难点。多模态下的初中英语词汇教学具有生本性,可以使学生在探寻英语词汇多模态学习规律的过程中增强词汇学习兴趣,扎实掌握英语词汇,提高英语词汇学习效率。文章根据多模态视角下的英语词汇教学意义,探讨了多模态视角下的英语词汇教学策略,以期改善英语词汇教学现状,提高英语词汇教学质量。

初中英语教学中课初导入活动设计实践研究

以人教版初中《英语》(Go For It!)教材为例,根据前期的案例收集以及教学实践,探究有效的课初导入活动设计。结合具体的课初导入活动,分析如何优化课初导入,提出"利用图片和视频,激发学生兴趣""利用话题讨论,唤醒学生的生活经验""利用学生的生活体验,创设语言情景""整合课内外教学资源,开门见山引入主题""利用旧知识学习新知识,把控知识的连贯性"等优化措施。

基于深度学习的初中英语听说教学实践

分析初中英语听说教学现状及存在的问题。阐述深度学习的含义及特征。结合教学实践,提出在初中英语听说教学中展开深度学习的策略:激趣--深度学习的基础;导学--深度学习的条件;启智--深度学习的保障。

统整策略下初中科学小单元教学设计应用研究

传统以课时为教学时间单位的教学设计,如果不根据实际情形及时调整教学计划,就容易形成“只见树木,不见森林”的问题,不仅不利于知识体系和学科观念的整体建构,反而会限制教师和学生的思维。我们要打破碎片化的课时教学,完成课堂教学转型,达成“又见树木,又见森林”,需要围绕科学学科核心素养来完成对教学单元的谋划与建设,达成真正意义上的单元教学目标。本研究以凸透镜小单元教学为例,试图采用统整策略解决教学中涉及的上述问题。

PBL理念下初中科学课堂“问题链”设计应用研究——以《变阻器》教学为例

PBL(Problem- Based Learning)强调学习过程应 当发生在有意义的问题情境之中,通过真实的问题解决来学习 隐含于问题背后的科学知识,掌握问题解决的技能,并发展自 主学习的能力。PBL 理念是 STEAM 课堂落地的重要窗口,本 实践研究借助实际教学案例,尝试在《变阻器》教学中运用基于 PBL 理念的“问题链”式教学设计,以期促成学生从机械被动学 习向主动学习的转变。

寻因求复习突破 问策促思维发展——历史与社会中考复习中,培养高阶思维的实践探索

本文通过对历史与社会中考试题的分析,反思复习课堂中存在着轻视知识体系建构、忽视综合能力培养、缺乏创造性思维提升等问题,提出借助学案辅案设计递进式作业“紧盯”思维层次、巧用思维导图建构知识体系培养思维能力、利用板书明确新旧知识的联系渗透思维方法等措施进行有效性的中考复习,旨在培养初中生的“高阶思维”,提升学科核心素养!

双减背景下农村初中数学分层教学研究

在双减教育背景下,随着城市化进程的推进,农村初中学生的数学学习水平差异极大。这就迫切需要教师更新自己的教学思想,改变自己的教学方式,以满足教学的需要。分层教学应运而生,它让每个层次水平的学生在数学学习上得到不同程度的发展。本文主要就农村初中数学教学中进行分层教学的重要意义以及策略进行相关的阐述。

因境生情,因情生文——初中写作教学情境化探究

作文能力是学生语文能力的综合体现。然而，无论是平时作文还是中考作文，能独特、真实地表达内心世界且有文采的优秀作文少得可怜。思维的单一肤浅，素材的严重缺乏，表达的了无新意，成为学生写作的通病。究其原因，教师缺乏对学生写作的有效指导，没有在具体情境中帮助学生构建阅读与生活之间的写作桥梁。本文从“借境生情”“借境传情”两个角度，实践了写作教学的情境化指导，让学生在与文本对话、与作者对话、师生对话后，实现与自己的心灵对话，论世，察己。

提高初中生作文水平的几个方法

如果说没有灵魂的写作是没有生命的写作,那么,没有感悟的作文教学也是没有生命的教学。作文教学总得不到根本的突破,学生总是把作文看做是一项作业,一次无关紧要的练习。长此以往,学生的作文水平得不到快速的进步,他们也感受不到进步带来的乐趣,便渐渐失去了对作文学习的兴趣。

主题式阅读教学实践探究

一、缘起 “语文主题学习”实验的倡导者李希贵老师在《关于“语文主题学习”的思考和探索》一文中指出：“光凭课内几篇课文来培养语文能力是行不通的，没有一定数量的阅读和体验，就没有视野和见识的拓展，也就不能真实地读和写。”

统编初中回忆性散文教学的三个问题及其解决策略

“回忆性散文”这个概念第一次出现是在统编教材八年级上册第二单元的单元导读中。在这之前,学生已经接触过六篇回忆性散文:《秋天的怀念》《从百草园到三味书屋》《回忆鲁迅先生(节选)》《阿长与〈山海经〉》《老王》《叶圣陶先生二三事》。八年级还有五篇:《藤野先生》《我的母亲》《背影》《昆明的雨》《灯笼》,数量可观。教好回忆性散文值得每一位教师思考。

培养“时空观念”,提升历史与社会学科核心素养

“时空观念”是初中生应具备的历史与社会学科素养之一,但目前初中生的“时空观念”比较欠缺。针对这一问题,本文提出通过 “明确教学目标“”利用图片“”构建时空轴“”运用‘大历史观’”等途径来培养初中生的“时空观念”,以提升历史与社会学科核心素养。 关键词:时空观念;历史与社会;