新课标下初中科学大单元教学路径

《义务教育科学学科课程标准(2022年版)》提出了两条明确的课程教学理念,即聚焦学科核心素养与科学安排学习进阶,要求教师围绕科学课程的核心概念来设计与开展教学活动,并通过课堂上的教学逐步推进学生知识、能力与思维层面的成长与发展。而要想落实对学生核心素养的培养,让学生走上学习进阶之路,教师就需要对课堂教学内容和方法做出调整,大单元教学就是教师可以选择的新方式之一。

巧用素材,打造“心育+ 劳育”课堂

学科融合是指在承认学科差异的基础上不断打破学科边界,促进学科间相互渗透、交叉的活动。将心理健康教育与劳动教育两门学科进行融合和渗透,不仅能以心理健康教育为突破口,全面培养和提高学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四方面劳动素养,更能通过富有创造力的活动促进学生心理健康的发展。巧用素材打造“心育+劳育”课堂的具体方法包括:利用生活实际,创设情境教学;活用教材内容,体会深入探究;借用学科元素,奠基素养生成。

基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践--以Unit 10 If you go to the party,you’ll have a great time!为例

阐述英语学习活动观的内涵与特征。以人教版(新目标)初中《英语》八年级(上)Unit 10 If you go to the party,you’ll have a great time!为例,探究如何在初中英语阅读教学设计与实施中落实英语学习活动观。提出基于英语学习活动观的初中英语阅读教学设计与实施需要注意的问题,认为教师要通过基于语篇、深入语篇、超越语篇的一系列逻辑关联紧密的学习活动,凸显意义主线,引领学生的思维发展和价值判断,提升他们的英语学科核心素养。

念·唱:初中音乐戏曲教学有效性提高的路径探析

戏曲是中国传统文化与美学的集大成者。在音乐教学中,教师要积极引入戏曲内容,加大戏曲进校园的力度,让学生近距离感受中国优秀传统文化的魅力。文章以初中阶段涉及的京、昆、豫、越、评、黄梅戏六大剧种为教学内容,在分析初中音乐戏曲教学现状的基础上,解读、挖掘“念”与“唱”两大元素,引领学生对六个剧种的唱段进行鉴赏与模仿,使其感受中国戏曲的斑斓妙趣,增强文化认同感,不断提高初中音乐戏曲教学的有效性。

项目化学习视域下的初中科学教学策略

初中科学课程具有较强的综合性,对学生的多项能力提出了严格的要求,且与其他课程如数学课、信息课、劳技课等联系紧密,涵盖多门学科知识,具有跨学科的性质。教师要开展项目化教学,将项目化学习与科学课程深度结合起来,为学生设置相应的项目学习任务,发挥学生学习的主观能动性,使其充分吸收与串联各科知识,构建起系统化的知识结构,在一系列教学活动的开展中提高学生的自主学习能力,体现出项目化学习的实效。

审思明辨 厚读致远——初中文言文思辨教学策略研究

在初中文言文教学中引入思辨教学,可以让学生在审思、明辨中将文本读深读厚,进而发掘出文言文中更为重要的文学和文化价值,让学生在自主学习探究的过程中领略到文言文经典的魅力。本文在传统文言文教学偏误及文言文思辨教学的意义的基础上,推求寻绎施行文言文思辨教学的四个策略:运用存同析异、激疑启问、多元解读、勾连迁移等方法使学生在思辨中积累,明意、悟理,升华。

构建数智课堂助力“双减”落地——人工智能在初中科学教学中的应用实践

随着教学理念的更新,现有初中科学教学模式受到挑战,教师需要借助技术积极转变教学方式,在提高科学课堂教学效益的同时为学生减负。基于人工智能和大数据构建的数智课堂,一方面通过合理规划教学流程、挖掘与提供教学资源,营造开放互动的教学氛围,激发学生学习科学的兴趣;另一方面,通过在整个教学过程中的数据反馈,帮助教师精准施教、学生精准学习,满足了学生的个性化学习需求。研究表明,人工智能和大数据技术的合理利用,对教学行为的诊断和教学决策有正向促进作用。

基于主题语境的初中英语听说教学设计探究--以Unit 9 What does he look like?Section A 1a-2c为例

分析主题语境与初中英语听说教学的关系。以人教版(Go for it!)初中《英语》七年级(下)Unit 9 What does he look like?Section A 1a—2c为例,探究基于主题语境的初中英语听说教学设计。提出基于主题语境开展初中英语听说课堂教学要注意坚持“学为中心”、贯穿“主题语境”、体现“思维递进性”。认为在初中英语听说课中,教师应基于主题语境创设适当的语境和情境,引导学生探究主题意义,发展学科核心素养。

文化视域下初中生音乐素养教育途径探究——以中国民歌为例

民歌是一个民族的文化符号,是历经岁月洗礼沉淀的集体智慧凝结。但相当一部分初中生群体缺乏对于民歌或者传统音乐文化的多元认知,甚至带有极大的偏见。通过对初中音乐教材中国民歌的基本音乐要素的解读和挖掘,引领学生探寻各地民歌独特气质背后的文化基因,感受中国民歌的多样和妙趣,引导学生理性看待本民族传统音乐文化,强化民族认同和文化自信。

基于历史场馆的史料实证活动

史料实证作为《义务教育历史课程标准(2022年版)》提到的五大核心素养之一,指“对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”,是历史学习的必备技能,是其他素养得以达成的必要途径。“史料教学是最能体现历史学科特点的一种理念和实践”[1]。只有让学生像历史学家一样经历史料考证、探寻历史的过程,才能真正培养他们的实证精神,落实史料实证核心素养。但在初中历史教学中,学生更多的是被动接受教科书中的历史结论与观点,很难有机会通过实证作出自己的解释,构建自己的历史知识体系。基于历史场馆的史料实证活动就是在这样的理念下产生的。

STEAM理念指导下的初中校本课程资源开发与实践——以拓展课程“厨房里的化学”为例

校本课程特有的开放性为融合STEAM理念提供了实践土壤,本文以校本拓展类课程"厨房里的化学"为例,从优化课程的设计、实施等方面提出实践策略。课程以化学知识为设计主干,融合工程、技术等多个学科,跨越学科界限进行以活动为载体的整合,将科学与生活紧密联系,在改变学生学习方式方面进行积极尝试,为同类校本课程的开发提供可行性借鉴。

初中数学深度阅读的教学实践与方法提炼

数学阅读是一种精准阅读,为培养学生深度阅读的良好习惯,教师在平时的课堂教学中要注重教材的阅读,从概念阅读到公式阅读,再到作图阅读,都要给予学生清晰、科学的阅读指导,在材料题的阅读中,让学生了解并掌握转码阅读和比较阅读两种方法。