把练习课教“活”——特级教师刘德武《两位数加减法(练习)》教学赏析

《两位数加减法(练习)》一课,要让学生掌握两位数加减两位数的计算方法,形成熟练的计算技能。教学时,可向刘德武老师学习,精选练习素材,重视习题的加工和改造,引发学生的认知冲突,把练习课教“活”。

让数学核心素养在课堂上落地生根

当下,课程改革已进入核心素养时代,培育学生的核心素养,就是在“扎根”,它是“看不见”的,但要让学生能“用得着”,给学生“带得走”的学习能力。教师要播下种子,相信时间的力量,陪伴学生成长。那么,怎样才能让数学核心素养在课堂上落地生根?

高行亮:做一个抬头看路的教育人

“一味埋头拉车的教师终究只是个教书匠。”多年前,高行亮在偶然看到这句话时,便将其记录了下来,似乎认定某种真理一般。而走上教育行业28年过去,无论是语文研究还是学校管理,在埋头拉车的过程里,高行亮也的确在不断地抬头看路,看前路人的脚印,也回望行驶过的车辙,一路的积淀也帮助他在专业化发展的道路上更快、更稳,让他的“简捷”教育理念在江苏这片名师辈出的土地上拥有属于自己的土壤。

少即是多

建筑设计中通过精简造型,创造出简约大气且经济实用的空间,让建筑内部具有丰富的内涵,用最少的元素实现最大的效果。笔者从建筑设计中获得启发,在教学中用少而精的设计思路,聚焦教学的重难点,实现课堂教学的高效。

小学数学教师新基本功之“课堂组织”

在小学数学课堂教学中,教师要有高超的课堂教学组织能力。教师只有科学地组织教学,处理好课堂教学中“放”与“收”的关系,才能做到“收放自如”,灵活把握课堂教学节奏。这样,才能使课堂由无序变得有序,从而完成高效的数学学习活动。一、数学课堂组织的教学误区当前,在课堂教学中,一些教师为了体现学生学习的主体性,采取“放羊式”教学,从而进入了教学误区。

上好课,如烹小鲜

老子有云:“治大国,若烹小鲜。”意思是,治理大国要像煮小鱼一样。数学教学亦然。简简单单教数学,深入浅出,直击内核。这样的课干净纯朴,能够保留“食材”的原味。上课如同烹饪,都讲究因材制宜和因人制宜。根据食材和食客的不同,厨师需要选择合适的烹制方式,力求做出营养美味的菜肴;根据教学内容和学生的不同,教师也要选择适切的教学方式,力求让不同的人得到不同的发展。

小学数学教师新基本功之“技术融合”

随着信息技术的发展,人工智能和大数据对人类生活产生了深远的影响,各种网络平台为学生的学习提供了更多便利。为了让学生更好地适应未来的学习和生活,教师要充分利用现代信息技术,创设线上、线下一体化的“混合式”学习生态,让数学教学和信息技术有机融合,满足学生多样化的学习需求,促进学生的个性发展。

小学数学教师新基本功之“示错教学”

在小学数学教学中,教师利用好学生的错误资源,可以加深学生对知识的理解。教师有意识地设置一些可能出现错误的问题,引导学生发现错误,给学生自主纠错的主动权,可以开拓学生思维,激发学生的学习兴趣,起到事半功倍的效果。这种教学方式,笔者称之为“示错教学”。一、走出“示错教学”的误区。在小学数学教学中,一些教师回避课堂教学中的错误资源,担心自己难以把控课堂教学节奏,使教学陷入尴尬的境地。

小学数学教师新基本功之“学具应用”

在信息技术时代,许多教师非常重视多媒体教学,而忽视了传统学具在课堂教学中的应用。其实,多媒体教学并没有真正让学生在动手操作中经历知识的形成过程。为了改变这种现状,需要教师加强学具的应用,调动学生多种感官,让学生在动手、动脑、动口中学习数学,从而发展学生的数学思维能力。

小学数学教师新基本功之“学科融合”

学科融合是将不同的学科或领域的知识交叉结合,教师运用多种方法,通过协同教学,让学生具有完整的学科知识结构,能够多角度思考问题,从而培养学生创造性解决实际问题的能力。这样,就可以打破不同学科之间的壁垒,实现知识的应用创新,促进学生高阶思维的发展。一、学科融合教学的误区时下,许多教师热衷于跨学科教学,开展主题式学习和项目式学习,进行学科融合教学,但往往流于形式,步入了新的教学误区。

小学数学教师新基本功之“学科育人”

学科育人是学科教学的核心目标,在数学教学中,教师要挖掘每节课的德育因子,彰显其德育价值。实现由学科教学到学科育人的转型,有助于落实立德树人的根本任务。教师带着“学科育人”的眼光来审视教材、研究学生、选择教法,从而打造有生命力的课堂,为学生营造一个“育人场”。

小学数学“运算教学”全程性评价的实施路径——以《三位数乘两位数》教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)提出了发挥评价的育人导向作用,以方式丰富、维度多元、主体多样的评价为后续教学提供参考,促进学生核心素养的发展的要求。然而,在实际教学中重教学轻评价、重结果轻过程、重分数轻素养的问题依然存在。为此,笔者聚焦“数的运算”教学,尝试全程性评价,即课前诊断性评价、课中即时性评价和课后发展性评价,探索以评价为支点、以评导教、借评导学的实施路径,促进教与学方式的改变,实现“学教评”一体化。

让“学教评一体化”在课堂中“落地生根”——以“除数是小数的除法”教学为例

“学教评一体化”的小学数学课堂教学需要科学合理的学习目标,将学生的学、教师的教和教学评价融为一体。教师精准研判,确定好素养导向的学习目标;采取逆向设计,有效开展课堂教学活动;科学评价学生,促教促学,让学生的发展可见。“学教评一体化”的小学数学教学,促进学生成长和教师教学的改进,真正实现师生共同成长。

以学为始 以评定教——小学数学计算教学模式及其策略的创新研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版课标)的“课程内容”和“学业质量”中都明确指出教学内容的结构化,教师要引导学生感悟数的运算以及运算之间的关系,领会数的运算本质上的一致性,提升运算能力和推理意识。在课堂教学中,需要实现学习目标、教学活动、评价任务和知识应用的内在一致,借助科学实施以保障教学的有效性。教师在开展小学计算教学时,需要积极进行创新性实践,探索“学教评一体化”计算教学模式及其策略,以此激发学生的学习热情,构建高效的数学课堂。

小学数学教师新基本功之“课堂提问”

课堂提问是教师与学生交流的常用方式。在教学过程中,要使学生深度学习,教师就必须在课堂提问上下功夫,精心设计有思维含量的问题,点燃学生思维的火花,引导学生主动学习,形成关键能力和必备品格。一、走出课堂提问的误区过去,许多教师习惯采用“讲授法”,让学生处于被动学习的地位。现在,大多采用“以问代讲、以问代练”的教学方式,并未从根本上解决教学中的疑难问题。其一,“乒乓式”提问多,“大问题”提问少。许多教师在课堂教学中提出的问题非常琐碎,缺乏思维含量。一问一答的多,学生独立思考的少。

小学数学教师新基本功之“练习设计”

数学练习是学生掌握知识和形成技能的必要途径,也是提高学生数学学习能力和发展学生数学素养的重要手段,还是培养学生良好的思维品质的重要方法。当下,不少教师安排练习只追求数量,不讲究质量,进行题海战术,使学生产生厌倦心理,效果甚微。这是一种“广种薄收”的方法,结果是“学生吃苦,教师辛苦”。为了改变练习内容机械重复、练习形式过于单一、练习反馈简单低效的现状,我们需要来一场“练习的革命”。

小学数学教师新基本功之“素材选择”

学习素材是学生学习数学的有效载体,也是教师开展教学活动的重要资源。学习素材的选择,是学生获得数学知识、形成数学技能、提高数学素养的有效途径,能让学生体验数学的价值,感受数学的独特魅力。一、学习素材选择的价值学习素材的选择,直接影响学生数学知识的理解、学习兴趣的激发和学习潜能的发挥。因此,教师要精心选择学习素材,为学生搭建思维的“脚手架”。

小学数学教师新基本功之“教法选择”

教法选择,是教师为达到教学目标,在开展教学活动时所采取的有效方法和策略。教师的教法需要通过学生的学法去实现,不能把教法和学法分开,只有将教法和学法有机统一,才能体现教法选择的意义和价值。一、走出教法选择的误区。教师对教法创新研究从来没有停止,但也极易走入误区。这就需要我们能够明辨是非,洞察各种教学现象。

美育浸润下学习场场域的有效开发

教育部颁布的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》中明确强调,美育要落实到中小学教育教学活动中来,浸润是重要策略,各个学校要依托学校真实情境,挖掘资源,建立美育浸润载体资源。建构学习场,发挥学习场场域效应是美育浸润的重要载体和路径。吴昌硕实验学校进行有效实践,产生了很好效果。