指向学科大概念的初中科学教学策略

指向学科大概念的初中科学教学符合新时代学科教学的实践要求,是素质教育背景下可以有效引导学生走向深度学习、开展创造性学习、达成核心素养培育目标的教学手段之一。但是许多科学教师对大概念教学的认知不够清晰、理解不够透彻,没能发挥大概念教学的实际价值。基于此,本文讨论了指向学科大概念的初中科学教学,并提出几点教学策略,以期为初中科学教学改革提供参考。

基于项目化学习的初中语文综合性学习教学设计路径——以《古诗苑漫步》为例

初中语文综合性学习是“跨学科学习”学习任务群的重要内容,强调综合性、实践性。项目化学习以驱动性问题为引导,具有综合性、活动性。因此,教师可基于项目化学习开展初中语文综合性学习教学。在具体实践中,教师要依据课程标准创设指向核心知识的真实情境,依据教材和学情设计活动项目,事先设计评价量表并将之贯穿学习探究的全过程,引导学生深度学习,达成“教—学—评”一体化。

长文短教,智慧取舍——以小说《智取生辰纲》教学为例

初中语文统编教材有不少经典文章,特别是经典小说,篇幅较长,教学内容丰富,需要正确的“长文短教”,即凸显教学关键问题,提升课堂效率。文章直面小说教学普遍存在价值偏差、浅层剖析等问题,以《智取生辰纲》教学实践对小说教学“长文短教”进行了有意义的实践,具体实践包含依据学情、搭好支架、点面清晰、运用比对、品读语言等五个方面,通过智慧适度取舍教学内容,在有限的课堂时间内有效达成了教学目标,收获精彩课堂。

初中科学微项目化教学实施五维度探析

微项目化教学以趣味情境为学习载体,以驱动性问题为思维导向,以实践活动为认知抓手,以提炼知识为探究基础,发展学生的科学思想,锻炼学生的科学思维。针对初中科学微项目化教学实施,文章分别从明确项目教学目标、创设项目教学情境、依托驱动性问题、开展实践探究活动、加强知识要点总结等五个维度进行探究,认为通过全方位、全过程指导,能使学生在完成项目任务中收获更多的快乐和启发,进而达到发展学科核心素养和提高综合素质的目的。

STEM理念下的初中科学课堂教学探究

在初中科学课教学中,教师根据STEM理念展开教学实践,对激发学生科学学习兴趣,培养学生动手实践能力,提高学生逻辑思维、创造力,以及分析解决问题的能力等都具有重要意义。文章从STEM理念与初中科学课程概述入手,指出STEM理念下的初中科学课程人才培养目标和意义,并从创设情境、激发学生学习兴趣,实施任务、促使学生自主探究,拓展教学、引导学生应用知识,做好评价,培养学生综合素养等方面,对STEM理念下的初中科学课程教学策略进行探究。

多元感知与体验下初级中学书法教学有效性研究

随着高科技教学工具普及以及深度教学方案实施,多元感知式学习方法能更好地提高初级中学生书法学习的学习效率、感知性和激发创造力。多元感知是多通道参与学习的体验活动,在多元的感知器官和感知领域融合下,促进学生知识信息的接受和内化,从而达到深度学习的一种教学模式。本文针对初中书法课堂的实施策略展开分析,通过将多元感知式方法贯穿于“游书法--置身于其境中、识书法--解析其骨肉、创书法--乾坤大挪移”的教学过程中,以提高初级中学书法课堂的有效性。以杭州塘栖三中为教学实验基地,经过本人多年的教学实 践和反复改进,验证了本方案具有可行性。本文的研究有望为初中美术老师提供一个高效书法课堂教学的方向。

创设项目 优化教学——探究以“项目学习”优化初中物理教学的策略

随着新课程改革力度不断加大,初中学科的教学目标也随之提高。应用项目学习法来优化初中物理教学,在学习中设置相应的项目问题或项目任务,引导学生通过自主思考探究来完成任务,逐渐形成正确的学习习惯。本文通过阐述项目学习的应用范围以及在初中物理教学中的实际应用意义,提出项目学习优化初中物理教学的有效途径,以期望通过对这一新型学习方法的研究,寻找出一条适合初中物理教学改革与发展的道路。

素养导向下初中文言文自读课的新样态

新修订的《义务教育课程方案(2022年版)》有一个显著特征,即“聚焦核心素养”,它指向真实情境中学习行为的能力和素质。文言文自读课教学应在语文情境中培养学生自主、合作、探究的学习能力和素质。在教学过程中,教师不仅要目中有生,强调学习自主性,把教读课中获得的体验落实到文言文自读课中,还要引导学生通过多种学习方式,依托教材助读系统的牵引,从阅读目标设计到阅读任务落实,再到课外文言文阅读延伸,实现课程编制的实施价值,培养学生语言建构与运用、审美鉴赏与创造等能力。