小学语文“交流平台”的教学变革

从小学三年级起,统编版语文教材为每个单元编设了“交流平台”板块。“交流平台”板块不仅是落实语文要素背景下的产物,更是教师教学的重要抓手。它的核心价值体现在“梳理学习知识,聚焦学习方法,迁移类文阅读,培养交流习惯”。“交流平台”处于单元最末位置的“语文园地”中,其呈现方式是以学生的简短对话为主。受教材编排和呈现方式的影响,教师往往要求学生简单阅读、圈圈画画,很少深入挖掘其本质价值,浪费了重要的学习资源。本文通过妙用“九字真经”——“用得准”“说得好”“夯得实”三大策略,优化“交流平台”的教学,以期充分发挥这一板块的最大作用。

“教学评”一致性下小学语文学习目标的构建研究

“教学评”一致性是深化基础教育课程改革的关键所在,清晰明确的学习目标是其中的核心要素。然而当前小学语文教师仍普遍存在目标意识薄弱、叙写零散、表述模糊等问题。本文以小学语文五年级(下册)第五单元为例,提出“找到既有目标,确定单元目标”“制定一般目标,细化具体目标”“紧扣学习目标,明确评价标准”的构建路径以促进“教学评”一致性理念的有效落实。

素养指向的小学音乐课堂作业实践

随着“双减”政策的规范与落实,各个学科都在以作业改革新样态的思考与实践中带动教学,促进教学更加精准有效。本文从音乐作业现状出发,梳理出当下音乐课堂作业存在的问题,以核心素养为导向,借助“欣赏、表现、联系、创造”四个模块,优选课堂作业内容,优化各项实践形式,总结了“五化”策略,创设了小学音乐课堂作业的学教样式,运用评价量规实现动态多元的过程性评价,从而丰富了理论实践,提升了学生核心素养,发展了教师的专业能力。

“可见的学习”视角下小学语文习作教学有效反馈研究——以统编版五年级下册习作单元为例

习作教学一直以来是语文教学的“大难题”,造成这种困境的重要原因有习作教学反馈效果弱化、反馈目的功利。“可见的学习”发现反馈是影响学业成就最有力的因素之一,将其应用于语文习作教学反馈,可为缓解习作教学的困境提供新的方向。从“可见的学习”视角出发,以统编版五年级下册习作单元为例,通过设置“可见的”习作目标,把握反馈方向;围绕“可见的”目标导向,落实外部反馈;引领“可见的”习作示范,外化内部反馈三个方面探讨提升习作教学反馈有效性的路径,以期提高习作教学的质量。

基于主题意义探究的小学英语故事教学——以PEP《英语》三年级下册Unit 5 Do you like pears?中的Story time为例

Story time是PEP教材的重要组成部分,蕴含着深刻的主题内涵,具有学科育人价值。挖掘主题意义,沿主题进行教学能最大程度地发挥故事教学的价值。教师应“深入研读语篇,确立主题意义;设计梯度活动,探究主题意义;推动实践体验,内化主题意义;有效实施评价,升华主题意义”,使学生深化故事内涵,形成正确的文化认知,作出正确的行为选择。

小学数学教学中尺规作图的价值及教学策略

数学领域的研究过程离不开工具的辅助和应用。尺规作图源于古希腊,是研究数学几何的一种尤为重要的方法,也是《义务教育数学课程标准(2022年版)》(下文简称《课标(2022年版)》)中针对小学数学“图形与几何”课程教学的新增内容。小学阶段的学生没有太强的逻辑思维能力,在学习数学知识时难以在没有外部工具辅助的情况下通过想象构建具体的图形与模型。在此阶段采用尺规作图法,既可以帮助小学生更加直观地感受和理解课本知识,也可以在锻炼小学生的实际动手操作能力时促进小学生逻辑思维的形成,为他们日后的数学学习奠定基础。

小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究

随着教育事业的整体转型,阅读教学受到了语文教师的广泛关注,如今已然成为提升学生写作能力的重要教学方式。高效阅读不仅可以帮助学生提升语言表达能力和逻辑思维能力,还能帮助学生掌握更多的词汇量和写作技巧,有效促进学生综合能力的全面发展。

谈小学语文教学中组织学生整本书阅读的有效性

小学语文阅读教学时,教师可从导读、推进、总结等维度入手。如在导读教学指导时,教师可搜索网络书评,激发阅读兴趣;整理文章资料,了解创作背景;设置导读悬念,走近人物故事;精彩片段朗读,增强学生期待,为学生开启整本书阅读之窗。在整本书阅读推进过程中,教师可打造智慧阅读平台,在阅读清单完成中交流互动;进行故事要素的梳理总结,锻炼学生的信息整合能力;对文本主要人物的特征进行剖析,解读文本的文化内涵。在阅读总结环节,教师可以基于思维导图展示阅读成果,多视角消化文本主题思想;并鼓励学生分享阅读收获,开展多元化赏识教育评价。

基于增值理念的小学综合素质评价探索——以“七彩伢儿”评价体系为例

综合素质评价是深入推进素质教育的一项重要制度。《深化新时代教育评价改革总体方案》强调革新结果评价,注重过程评价,并首次提出探索增值评价。基于增值理念的综合素质评价具有“在评价标准上关注差异发展、在评价取向上注重纵向发展、在评价结果上强调过程发展”等特点。“七彩伢儿”评价体系主要包括“设计评价模式”“研制评价标准”“规范评价过程”“收集评价反馈”四个部分,体现了过程性评价的价值,有利于为社会培养“全面发展的人”。

小学口语交际情境课堂构建的实践解析

语文作为小学阶段学习的基础也是重点科目;根据其性质分析是语言性学科;因此小学语文教师在实际开展教学的过程中需要加强对学生口语交际能力的培养与教育;而这并不是简单的训练学生听与说能力的能力;应当实现对学生语言构建能力与思维能力的培养;对学生核心素养的形成有着一定积极影响。因此;教师需要从传统单一且枯燥的教学模式中脱离出来;认识到口语教学与学生身心发展之间存在的联系;为学生构建对应的口语交际情境;保证学生形成积极且乐观的学习态度与热情;在情境学习后;具备与他人合作交流以及表达自己观念的意识;对学生未来学习与发展有着一定积极影响。

科学课堂促进学生深度探究的策略——以《物体在斜面上运动》一课为例

探究教学是符合儿童天性的学习方式,强调让他们在探究实践中积累认知世界的经验,提高科学能力。深度探究是学生在科学课上围绕探究任务进行的积极主动且具有批判性的探究。在三年级《物体在斜面上运动》一课的教学中,我尝试从活动设计、材料准备和实验指导三个方面促进学生深度探究,在有限的课堂时间里让他们的探究活动更有成效和价值。

契合·整合·融合:将信息技术应用于科学教学

科学课程标准在科学课程资源开发与利用中提到,教师要善于选择与组合各种适宜自身教学实际的课程资源,创设真实教学情境,利用信息技术辅助手段,如虚拟仿真实验、数字化实验等,让学生比较直观便捷地学习相关知识。将信息技术应用于科学教学,可以让实验效果更为显著,帮助学生观察到可视化的实验现象,使实验分析更加精确。

诗画共赏,协同育人——以中国古典诗词为载体的色粉画教学实践

中国古典诗词与中国传统绘画在审美格调、审美特征、价值取向和哲学思想上存在高度的一致性。在绘画教学中,教师可以古典诗词为载体,培养学生传统的美学观念,实现不同素材协同育人的效果。色粉画指的是利用由颜料粉末制作成的色粉笔直接在画作上调配色彩进行绘画的方式,可以用于诗画教学。具体而言,教师可尝试“以色彩美展现诗词的古典意蕴;以造型美丰厚诗词的文化内涵;以意境美再现诗词的经典意象”,发挥美术教学的育人功能。

以几何直观视角指导学生解决问题的实践研究

培养几何直观指的是教师引导学生运用图表描述和分析问题,化抽象为形象,把握问题的本质,明晰思维的路径。在教学中培养学生的几何直观,教师可以从以下三个方面入手:一是设计分层点,丰富策略促发展;二是强化训练点,多元体悟图意;三是注重巧妙转化,发展数学思想。

书法与我

小时候,父亲常带我去博物馆、美术馆欣赏书法作品。懵懂的我对书法一知半解,只是觉得书法家的字龙飞凤舞,气势磅礴。父亲总是指着那些作品对我说:“看,这是楷书,这是隶书,这是篆书……”可我却只是挠着小脑袋,似懂非懂地听着。

晨曦比以往更柔和

【鉴赏】这是一首富有哲理的小诗,晨曦是一天的开始,它有着柔和的光芒,艾米莉·狄金森以其细腻的笔触描绘了一个温馨而宁静的早晨。同学们可曾感受过晨曦带给大自然的变化?毛栗、浆果、玫瑰、原野、枫树都在晨曦的照耀下变得生动起来。你看,连枫树都“披上艳丽的头巾”迎接这崭新的一天,这可真是有意思呢!

我的汉字识记创意

小星星,和一个个汉字打交道是我们学习的日常。但是这汉字仗着“字多势众”,或者轮番攻击,让人记住了这个,又忘了那个;或者不讲武德,几个形近字摆开迷魂阵,让人区分不清。不行,我们不能再被动下去了,要寻找对付汉字的有效方法,把它们的模样都清清楚楚地刻在脑海中。

立夏狗

立夏那天,奶奶对我说:“灿灿,立夏狗给你拿来了,记得趁热吃。”“奶奶,什么是立夏狗?”我好奇地问。奶奶说:“立夏时,吃了用糯米粉捏出来的‘狗',会像狗一样强壮。”我立即跑到奶奶面前,迫不及待地打开奶奶手里的盒子,里面真的有六只形态各异的跟我的拳头一样大的“狗”。

巧数图形

小朋友在遇到层数、个数比较多的图形问题时,经常不知道怎么数,数着数着就会漏掉。下面介绍几种巧数图形的方法。