制·执·知: 提升大班幼儿自我管理能力的实践研究

一、研究背景《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理.”自我管理是指个体对自身的目标、行为和心理的管理能力.3~6岁是培养幼儿生活与行为习惯的重要阶段,如果在这个时期过多地对幼儿的生活包办、替代,会导致幼儿自理能力差、情绪管控能力薄弱、缺乏责任意识等.大班幼儿正面临着幼小衔接,除了认知方面的学习,自我管理能力的培养对于大班幼儿的发展也至关重要.

基于问题链的科学探究活动中幼儿高阶思维培养路径研究

研究背景科学探究由问题开始,因此,在科学领域集体教学中,设置“问题链”是十分必要的。问题链指的是在集体教学过程中,将问题做为纽带,以知识形成发展和培养幼儿思维能力为主线,以师生合作互动为基本形式的新型教学模式。但在实际的科学领域教学中,教师设计问题链还存在诸多问题.

梳理·激活·审视——利用个别化学习材料促进幼儿个别化学习的策略

个别化学习活动又称个别化学习区角活动、区域活动或学习性区角活动,是指教师根据教育目标(含主题的“核心经验”)和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,引导幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动。在现实中,由于一些教师认知偏差等原因,个别化学习材料投放不适宜,使得区域活动中出现幼儿觉得“不好玩”“不想玩”的情况。