“教学评”一致性下小学语文学习目标的构建研究

“教学评”一致性是深化基础教育课程改革的关键所在,清晰明确的学习目标是其中的核心要素。然而当前小学语文教师仍普遍存在目标意识薄弱、叙写零散、表述模糊等问题。本文以小学语文五年级(下册)第五单元为例,提出“找到既有目标,确定单元目标”“制定一般目标,细化具体目标”“紧扣学习目标,明确评价标准”的构建路径以促进“教学评”一致性理念的有效落实。

单元视域下小学信息科技跨学科主题学习设计与实施——以“童眼看家乡”研学策划项目为例

本文以浙教版三年级上册第四单元“开展在线学习”为切入点,匹配信息科技第二学段“在线学习小能手”跨学科主题,设计了以“童眼看家乡”研学策划书为主题的跨学科项目式实践内容,旨在为信息科技跨学科教学提供参考和借鉴。

小学数学教学中尺规作图的价值及教学策略

数学领域的研究过程离不开工具的辅助和应用。尺规作图源于古希腊,是研究数学几何的一种尤为重要的方法,也是《义务教育数学课程标准(2022年版)》(下文简称《课标(2022年版)》)中针对小学数学“图形与几何”课程教学的新增内容。小学阶段的学生没有太强的逻辑思维能力,在学习数学知识时难以在没有外部工具辅助的情况下通过想象构建具体的图形与模型。在此阶段采用尺规作图法,既可以帮助小学生更加直观地感受和理解课本知识,也可以在锻炼小学生的实际动手操作能力时促进小学生逻辑思维的形成,为他们日后的数学学习奠定基础。

基于增值理念的小学综合素质评价探索——以“七彩伢儿”评价体系为例

综合素质评价是深入推进素质教育的一项重要制度。《深化新时代教育评价改革总体方案》强调革新结果评价,注重过程评价,并首次提出探索增值评价。基于增值理念的综合素质评价具有“在评价标准上关注差异发展、在评价取向上注重纵向发展、在评价结果上强调过程发展”等特点。“七彩伢儿”评价体系主要包括“设计评价模式”“研制评价标准”“规范评价过程”“收集评价反馈”四个部分,体现了过程性评价的价值,有利于为社会培养“全面发展的人”。

“可见的学习”视角下小学语文习作教学有效反馈研究——以统编版五年级下册习作单元为例

习作教学一直以来是语文教学的“大难题”,造成这种困境的重要原因有习作教学反馈效果弱化、反馈目的功利。“可见的学习”发现反馈是影响学业成就最有力的因素之一,将其应用于语文习作教学反馈,可为缓解习作教学的困境提供新的方向。从“可见的学习”视角出发,以统编版五年级下册习作单元为例,通过设置“可见的”习作目标,把握反馈方向;围绕“可见的”目标导向,落实外部反馈;引领“可见的”习作示范,外化内部反馈三个方面探讨提升习作教学反馈有效性的路径,以期提高习作教学的质量。

统领·分层:项目主导的综合性学习单元作业设计与实践研究——以统编版语文三年级下册第三单元为例

语文综合性学习单元依托语文课程,强调语文课程与其他学科、日常生活的联系,与课外实践活动相结合,是符合语文核心素养和新课标理念的学习活动。统编版教材设置综合性学习活动单元,强调学生在语文实践活动中积累、建构并运用语言,这为项目化作业设计与运用提供了有利条件。基于综合性学习活动目标,以综合性学习成果呈现为导向,通过收集资料、感知“文化”。

陪玩机器人

爸爸要工作,妈妈要做饭,我要写作业,我们都没有太多时间陪弟弟玩,弟弟会感到孤单。我想发明一个陪玩机器人,它非常可爱,可以按小主人的喜好定制外形和颜色。它非常智能,可以陪弟弟一起搭积木、骑自行车、读绘本。遇到危险的时候,它可以迅速做出反应,保护弟弟免受伤害。有了陪玩机器人,弟弟一定会很开心!