具身认知视角下小学数学非书面作业的设计

作业是整个数学教学活动的重要组成部分,也是学生需要参与的重要学习活动之一。然而,传统的小学数学作业只重视智育,影响了教学效果。具身认知理论是教师改进传统作业不足的有力指导。本文以传统的小学数学作业问题为基础,以具身认知理论为指引,进行了小学数学非书面作业设计的实践研究,以期在丰富小学数学作业形式和增强小学数学作业趣味性的基础上,提高数学作业的价值,增强数学教学效果。

基于学习任务群的小学语文教学

学习任务群转变了小学语文课程内容的呈现方式与教学方法,师生角色定位发生转变,学生在学习任务群中的积极性更强,在合作探究中深入理解文本内容,发展高阶思维等学科核心素养。本文主要阐述基于学习任务群的小学语文教学实践策略,希望对小学语文教学改革起到参照作用。

基于学生思维的数据模糊化教学

一、引子:一些科学结论“千呼万唤始出来”案例1:《磁铁的两极》一课,教材上是在条形磁铁上取5个点,依次在每个点上挂回形针,通过挂回形针的个数来表示磁性的强弱。为了让学生操作起来方便、省时,很多教师对教材上这个实验做了一些改进,但都无法避免一个问题——A、B两端挂的回形针个数很难一样。一般认为,磁铁上磁性最强的部分叫磁极,于是就有学生认为:挂回形针更多的那一端磁性是最强的,即A、B两端只有一端是磁极,从而对教材上给出的“磁铁有两个磁极”产生困惑。

揭示异同 丰富表达--人教版教材六年级上册“比”单元整体设计的实践研究

“比”的单元整体设计须经历梳理、反思与重构三个步骤。通过梳理,厘清教材中比的意义、比的基本性质与比的应用三个板块的设计思路。通过反思,指出三个板块可以改进的地方,即在学习比的意义时拓展其数学背景;让比的基本性质的学习成为学生联系实际自主发现的过程;用比的应用实现旧题新解。通过重构,把改进之处付诸教学,更好地揭示“比”与“除法”“分数”的异同,丰富“除法”“分数”中关系的表达。

优化思维 提升素养——“确定起跑线”教学新探索

"确定起跑线"是人教版《数学》六年级上册第五单元"圆"的内容,是一节综合实践课,信息量大,计算繁琐,学生面对这样的课,往往会产生畏惧感。笔者在第一次试教过程中发现:学生即使在课堂上能够跟着教师一起解决问题,但课后遇到类似的问题,仍然手足无措,难以解决。