小学数学“情境化习题”编制的实践研究

编制“情境化习题”是当下教师亟待提升的能力之一。从情境与学生生活实际的贴近度、与学科知识的融合性等方面考虑,可将常见的“情境化习题”分为日常生活情境习题、科学探究情境习题、社会文化情境习题等,这为习题的编制奠定了基础。结合具体的内容,以系列题目为例,从情境出发或从学科知识出发,介绍编制“情境化习题”的具体方法。

利用博物馆资源,优化道德与法治教学——以五年级上册“骄人祖先 灿烂文化”单元为例

博物馆是传承和发扬优秀文化的重要场所。将博物馆资源引入小学道德与法治课堂,有利于发挥博物馆的育人功能,拓宽道德与法治教学的边界。针对实际教学中出现的问题,教师应“紧扣教学目标,统整场馆资源;搭建学习支架,助力知识建构;多方协同育人,拓宽教学路径”,充分发挥博物馆的文化价值,提升道德与法治教学的实效性。

静观古韵

作家丰子恺曾经泊宿塘栖古镇,并写下美文《塘栖》。这一美谈,想来要归功于京杭大运河吧。运河日复一日、年复一年地流淌,塘栖古镇的风韵已非同往昔,但运河文化却如同广济桥一样,虽经岁月沧桑却更显古朴苍劲,它的根和魂还在。

分析难点 设计铺垫 提升能力——高段学生解决一个几何问题的研究

学生解决数学难题的过程,也是其建立数学学习信心、磨砺意志品格的过程。教学难题时,教师可通过分析学生解题难点设计铺垫题,让学生独立解决,并从中积累经验、领悟方法。这样的教学能提升学生的数学能力,使得学生的解题正确率提高、解题速度加快、表达水平提升、解题思路拓展。

等

一个初夏的傍晚，妈妈、奶奶和我正焦急地等待着爸爸回家吃饭。“当，当，当……”时钟敲了六下，爸爸还没回来，妈妈起身走向餐桌，说：“咱们先吃吧。这时候还没有回来，估计他不回来吃了。”肚子早就饿得咕咕叫的我一听，赶紧跑到桌前，端起碗，津津有味地吃了起来，边吃边喊道：“奶奶，吃饭了!＇＇‘‘噢，我过会儿再吃，再等等你爸爸!”

小学英语对话教学中的课堂提问策略

目前小学英语对话教学中课堂提问存在过程性脱节、提问形式单一、提问的思维性不强等问题。针对上述问题,本文结合课例阐述了对话课中的四种提问策略,即唤醒式提问、推进式提问、启思式提问和延伸式提问,以优化教师在对话教学中的提问方式,提升对话教学的实效。

重构知识 深度理解——HPM视角下“百分数的认识”教学实践与思考

基于教学现状和学生所疑,基于真实的历史情境,通过重构知识让学生经历百分数的产生与演变,体会以“100”作为基础在计算和数据比较时的便利性;借助现实的生活情境,理解百分数的意义,感受百分数的判断与决策功能,突破“理解大于100%的百分数”这一教学难点。从而深度理解教学内容,体会数学文化的魅力。

“穿越式”研学:基于历史题材的道德与法治优化教学研究——以课文《百年追梦 复兴中华》为例

部编版五年级下册《道德与法治》第三单元遵循历史进程,以重大人物和事件为主线,展现了中国从近代到现代的历史脉络,但在教学中存在内容枯燥、教学方式单一等问题。为优化教学,笔者针对历史题材的特点,遵循情境性、整合性和链接性的原则,重点讨论情境式、卷入式和对接式这三方面的实施策略,对这个单元的教学进行了尝试与探索。