解析小学科学趣味实验开展策略

小学科学学科的教学以实验为主,注重培养学生的科学态度和综合能力。但目前科学教学中经常以教师示范操作、学生观察为主,整个过程缺少学生参与,不利于学生感知和理解知识,长期如此还会消磨学生的学习兴趣。趣味性实验能改变传统实验教学存在的弊端,鼓励学生自主操作,全面启发学生思维,增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,提高科学教学质量。

小学语文体验式阅读教学及其建构

在新一轮素质教育改革的加持之下,基础教学创新方兴未艾。语文是小学阶段的基础科目,而阅读作为小学语文的根基,如何夯实学生阅读知识基础,提升其阅读能力成为教师亟须探究的首要问题。文章以体验式阅读为切入点,针对小学语文课堂教学实践的优化途径展开探讨,以期构建高效阅读课堂,促进学生阅读素养全面提升。

小学信息技术教学渗透心理健康教育的途径

信息技术是一门互动性极强的学科,能帮助学生拓宽视野,形成正确的学习态度和习惯。当前大部分小学生都接触过信息技术,也拥有较多的电子设备。但互联网信息瞬息万变,更有很多不利于学生健康成长的信息,如果学生将其汲取到思想意识中则不利于成长和发展。再加上当前很多小学生也存有较为严重的心理压力,信息技术教师可结合学科特征渗透心理健康教育,促使学生深入理解所学知识内涵的同时形成健康的心态,提高学生信息素养与综合素质。

小学音乐课堂教学中声势的训练策略

随着素质教育全面实施和渗透,越来越凸显音乐学科的重要性和必要性。音乐是一门培养学生审美意识和能力的学科,需要音乐教师在全新的教育背景下创新教学理念和教学方式。以往音乐学科采取的教学方式过于单一,学生在初期会感到新鲜,长此以往就会疲惫,丧失学习兴趣。声势训练来自于奥尔夫教学法,即在教学过程中将教学内容与学生肢体动作相结合,全面调动学生感知力,并对音乐知识形成良好的情感体验。

直观中感悟 度量中理解——“面积的认识”教学实践与思考

【教学内容】人教版教材三年级下册第61~62页“面积的认识”。【课前思考】“面积的认识”是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征,并会计算长方形和正方形周长的基础上教学的内容。从一维空间(线)的长度度量扩展到二维空间(面)的面积度量,是学生关于度量的认识上的一次飞跃。学生在日常生活中能感受到面的存在,但对于面积的含义及测量过程缺少体验。将面积的认识与图形的测量有机融合,可以更好地帮助学生建立面积观念,理解面积的含义。为此,教师作了如下教学构想。

人教版教材中“资料袋”的教学开发策略

人教版教材在三至六年级的部分课文后面共安排了44则“资料袋”，主要从背景资料介绍、文本知识补充、同类资料拓展、人物生平介绍、原著作品推荐等五个维度进行设置。教学中应充分挖掘“资料袋”的潜在价值，最大限度地发挥“资料袋”在提高教学实效、提升学生语文素养中的积极作用。背景介入，增加学习的热度；文本补充，挖掘学习的深度；生平介绍，提升学习的高度；同类拓展，延伸学习的宽度；阅读推荐，积累学习的厚度。

悟本质 得知识 提能力——四年级“轴对称”教学的新探索

【课前之思】人教版教材四年级下册《图形的运动(二)》中,再次编排了“轴对称”。这一内容的教学目标是让学生在观察、操作等活动中,进一步认识轴对称及其对称轴,体会轴对称图形的特征和性质,并能在方格纸上补全一个轴对称图形的另一半。

“稳、准、狠”:提升语言实践活动品质的三要素

加强语言实践，让语文课回归语文本体，使语文教育回归语用本体，语文课上就要教语文、学语文、用语文，已经成为广大语文教师的共识。

流动、联动、互动:一馆一链式课外阅读实践

基于阅读资源使用不充分、阅读通道单一不丰富、阅读方式单调不多样这三个问题而催生的“流动、联动、互动:一馆一链式课外阅读实践”的研究,加大了学校现有阅读资源的流动力度,在教师的指导与督促下实现学校、家庭及社会的三方阅读联动。通过三种形式的“互动吧”,着力丰富学生的阅读资源、阅读通道及阅读方式,营造浓厚的阅读氛围,促使学生激发阅读热情,养成良好的阅读习惯。

我想变成……

如果你能变身,你想变成什么呢?这个话题发布后,许许多多的小朋友给我们发来了自己的想法,小编不禁为大家天马行空的想象力鼓掌。由于篇幅有限,小编只能忍痛割爱选取部分内容分享给大家,让我们一起来看看吧!

读懂 说清 验证 增问——小学低年级图文题中养成学生解题习惯的策略研究

小学低年级“问题解决”的主要形式是图文问题,而图文问题往往是以“图和文字”并存的形式呈现的。孩子年龄小、识字量少、观察能力弱,从读题、理解到解题都存在着一定的困难。只有引导学生读懂和理解题意,学会表述、验证和提出问题,才能培养其良好的解题习惯和能力,为小学中高段解决复杂问题打好基础。

让“推理”自然发生——三角形内角和“推理型”学习路径的教学思考与实践

推理是数学的基本思维方式,一般可以分为归纳推理和演绎推理。在小学数学的学习过程中,归纳推理的比重明显高于演绎推理,这是由学生的认知发展规律决定的,但这并不意味着可以忽视学生演绎推理能力的培养。事实上,教材中也安排了一些演绎推理的学习内容。以人教版教材为例,二年级下册数学广角中的“简单推理”,四年级上册“角的度量”单元中根据角的互余或互补说明两角相等,四年级下册“三角形内角和”等内容,都包含了演绎推理的成分。

生问:促算法算理深度链接——《笔算乘法》教学案例

【教学内容】人教版三年级上册第六单元第60、61页,例1、例2。【教学过程】一、情境导入,算法引问1.出示情境,列出算式课件出示小棒情境图,每行摆了13根(1捆和3根),有4行。师:这些小棒一共有多少根?算式怎么列?

感悟度量本质 培养创新思维——以“面积的认识”为例

【教学内容】人教版三年级下册第五单元。【教学过程】一、引出课题,学生提问1.直观感知与比较,引出课题。出示清晰的中国地图,请学生说一说浙江省的位置,找一找首都北京的位置后提问:比一比,这两个地区哪个大,哪个小?生:浙江比较大一点,北京比较小一点。师:浙江比较大,北京比较小具体是指什么意思?生:浙江的面积比较大,北京的面积比较小。师:在数学上把土地面的大小叫做土地面积。今天这节课,我们一起来学习认识面积。2.了解学情,引导提问。