基于项目活动的幼儿园中班蒙氏数学教育研究

培养幼儿数学核心素养有助于提升学前教育水平,在目前的中班幼儿数学教学中,部分教师运用传统的教学方式进行教学,不仅无法激发幼儿的学习兴趣,甚至还会导致学生对数学心生厌倦。文章分析了当前中班幼儿数学教学中存在的问题,探究在项目活动背景下应如何开展蒙氏数学教育来科学地引导幼儿进行思维的转换,培养其思维创新能力,以期帮助幼儿加深对数量关系的理解,不断培养其教学空间结构感,培养中班幼儿的数学核心素养,继而达到提升学前教育水平的目的。

幼儿园个别化学习活动的设计与开展

幼儿园个别化学习活动对幼儿的发展具有重要意义。个别化学习活动的设计必须遵循趣味性、生活性和生成性的原则;在内容选择上,应以五大领域为主线,以随机嵌入的生成性主题活动为着力点;在材料投放上,应结合不同结构的材料,投放富有层次性的操作材料;在活动评价上,应运用观察记录、轶事记录和集体分享等方式。

小小值日生,获得大成长——幼儿园值日生工作的开展与实施

著名教育家陈鹤琴先生曾指出:“凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做。”《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:“要理解幼儿的学习方式和特点,幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”建立幼儿为主体的教育模式不仅需要在教学中予以重视,还需要在生活方面做出引导。值日生工作就是其中的重要环节,是幼儿参与班级建设的重要组成部分。科学合理的值日生工作能够建立起幼儿与生活环境的联系,增强他们的存在感、掌控感、归属感和责任感,让幼儿在核心素养方面得到极大的发展与提升。

"甄选生活之美",丰富幼儿美术活动

本文探讨了幼儿美术教学中的生活材料、生活创意、废旧物品的应用问题,对其进入幼儿美术活动的背景和意义做了简单的介绍,然后结合案例,从缓解幼儿绘画动机不足、学习变废为宝、发现生活中的美等角度阐述生活材料与幼儿美术活动对幼儿发现美、体验美、创造美的作用和意义。

借助角色游戏提升小班幼儿角色意识的实践研究

角色游戏是反映幼儿生活印象、经验的游戏，是必不可少的游戏，尤其适合学龄前幼儿，幼儿喜欢游戏的快乐体验，游戏引发幼儿的多样经验。教师试图通过游戏内容、游戏材料、教师策略等方面的研究，从幼儿生活经验着手，寻找幼儿生活经验的交叉点，将幼儿的经验进行迁移、再现，依靠熟悉的生活场景、可操作的游戏材料，开展贴近幼儿生活经验的角色游戏，让幼儿能够从玩玩具逐渐过渡到玩游戏，从而提升幼儿的角色意识。

儿童哲学视角下思辨式绘本共读的实践与思考

格瑞斯·马修斯(Gareth Matthews)在《童年哲学》《与儿童对话》等一系列著作中阐述了“儿童是天生的哲学家”这一观点。[1]儿童对周围世界的强烈好奇驱使他们不断思考并发出疑问,这个思辨的过程就是其认知经验不断建构、逐渐丰盈的过程。杭州师范大学的高振宇教授深耕于儿童哲学领域的研究,认为“父母与孩子进行交流和沟通,与他们对话,然后在过程中积累和发展一种哲学式的思辨能力”。[2]

多元教研助成长,多方支持促探究——以“博物馆项目主题活动”教研为例

一、教研背景杭州是一个拥有众多博物馆的城市，其中不乏一些具有地方文化特色、历史沉淀的博物馆，如中国丝绸博物馆、伞扇博物馆和南宋官窑博物馆等。2017年我园开启了园本课程的新板块——走进博物馆，并以项目主题活动的方式开展博物馆之旅，

丝绸博物馆里的学习小组——项目活动中的小组学习推进案例

一、项目活动背景期待已久的春游来到了,我们要去哪里？在孩子们热情的期待中,我们开始了关于前往丝绸博物馆的讨论,孩子们分享了自己知道的博物馆、自己前往博物馆的经历,博物馆在班级里引发了很大的兴趣,于是,我们的博物馆项目活动之旅和春游的车轮,一起启程了.

角色游戏材料存在的问题及剖析和对策

角色游戏是幼儿以模仿和想象扮演角色,创造性地反映现实生活的一种游戏,比如娃娃家游戏、医院游戏、商店游戏等。影响角色游戏质量的关键因素是材料。但是,在现实中,教师提供的角色游戏材料往往会存在不少问题。笔者就实践中发现的问题进行剖析并提出对策,旨在使角色游戏更好地促进幼儿成长与发展。

快乐拼搭 灵巧小手——利用结构游戏发展托班幼儿精细动作的实践

在新生家访及入园调查中，我们发现由于过度宠爱，许多幼儿力所能及的事都被家长包办，导致幼儿普遍存在动手意识差、精细动作发展薄弱的情况，严重影响幼儿的活动。因此，如何发展托班幼儿精细动作成为我们思索的问题。我们依据蒙台梭利教育法--动作敏感期理论及班杜拉的社会学习理论，找到结构游戏这一平台。原因有二：一是结构游戏是幼儿利用各种建筑材料，如积木、积塑、串珠等，按自己的需要、兴趣和意愿进行建筑、构造的游戏。游戏主要包括接插、排列堆积和穿三种技能，最重要的特征是操作性，能极大地促进幼儿精细动作的发展；二是结构游戏虽是幼儿园常见游戏，但托班涉及很少，即使提供材料，也仅作为桌面玩具让幼儿随意摆弄，缺少系统性。

走进场馆,让教育自然发生

Q1针对幼儿,我们开展了哪些场馆教育活动?郑雪琛:针对孩子,浙江美术馆内有根据展览主题开展的专场工作坊,也有和艺术家或社会专业人员合作的系列工作坊。活动通常由专业人员通过提问和互动引导孩子思考,帮助孩子了解展览、展品背后的故事,再进行艺术创作,让孩子在创作中享受自由探索和表达的乐趣。这样的活动能帮助孩子构建对艺术的个性化理解,无形中也让孩子走进艺术的世界。

博物馆之旅

如何让孩子在博物馆里展开身体和思维的旅行?如何让孩子从小“长”在博物馆里?本期,让我们聚焦杭州市人民政府机关幼儿园(以下简称市府机关幼儿园),一起来了解他们的“博物馆之旅”课程吧!本刊编辑部:谈谈你对博物馆的认识。市府机关幼儿园:博物馆作为文化传播的主要载体,客观呈现了真实多元的世界,它是历史文化的再现,亦是真实生活的缩影,蕴含了历史、科技、艺术、生活等多种元素。在这个广博的空间里,藏品的多元化、空间的开放化,具有诱发幼儿深度学习的可能。

大班不同结构化程度教学活动的四步策略

教学活动的价值取向直接反映在其结构化程度上。每种程度的教学活动都具有其固有的性质和特征,反映出教学活动本身的价值,同时也有局限性。因此,合理结合不同结构化程度教学活动,对增加教育效益十分重要。基于对现实不同结构化教学活动问题的观察反思,在大班不同结构化教学活动中用"明义""巧布""彻行""动评"四步策略,意在提高教师实施不同结构化教学活动能力,增强幼儿的主动性和参与性,增进教育效益。

敲敲打打的画

四季更替,植物色彩的变化总能带给孩子视觉的冲击以及美的享受。除了欣赏以外,怎样才能留住植物的颜色呢?让我们来试试。