完善预设 促进生成——例说情景创设在初中《科学》教学中的运用

伍尔纳夫（Woolnough，1994．9）说过：“科学不是单一的，而是综合性的，在科学课堂中．只关注学生的所知所能是不够的，还应关注他们是否愿意去学习”。情景，在心理学上曾被看成是“一组刺激”．有了“刺激”才会产生“反应”。创设情景在课堂教学中被加以广泛应用但随着新课程的深入，一些问题也随之出现，有些教师的情境创设成了课堂教学中的摆设。教学情景的创设是应该能让学生“触景生思”，

提升追问品质 促进高级生成——以课例为载体解析课堂追问

作为一种提问技巧，追问一直在课堂上被广为运用，它是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问，是在前次提问基础上的补充、延伸、深化和拓展，具有很强的针对性，高品质的追问可以促进高水平的生成。因此，追问不是漫无边际的瞎问，而是围绕教学总目标，将问题系列化，并与课堂临时生成的问题进行整合，巧妙穿插。由浅人深，形成严密而有节奏的课堂教学流程。