生活化视角下小学美术教学优化策略

随着新课程改革的深入,小学美术教学越来越重视与生活实际的结合,强调美术教学的生活化。文章基于浙美版小学美术教材,探讨如何在生活化视角下优化小学美术教学策略,旨在提高学生的美术兴趣,培养学生的审美能力和创造力。

小学道德与法治五年级下册历史主题单元教学策略

统编版小学道德与法治五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”是历史主题单元,契合“四史”教育的内容,教师可以通过该单元的教学,对学生进行国情教育、革命传统教育和爱国主义教育。但是,部分教师目前在教学中存在一些问题,使得历史主题单元的教学没能取得应有的效果。用心解读历史主题单元的教学要点,提出“理解教材内容,落实德育为先”“串联历史线索,培育爱国情感”“链接学生生活,引发历史共鸣”三种策略,旨在培育学生的家国情怀。

小学美术培养学生动手能力的策略

小学生基于年龄特点,对实践性活动有更强的参与热情。教师结合学生的学力基础,推出针对性教学设计,从创设动手情境、布设写生任务、组织实践活动、延伸生活训练的教学角度出发,给学生提供更多动手机会,引导学生在实践探索学习中展开美术创作,为学生动手能力的提升创造条件,促进学生快速进入美术学科核心学习。教师围绕提升学生动手能力展开教学设计,推出更多适宜的学习活动,能够为学生的科学学习带来更多启示。

小学数学课堂教学中有效问题情境的创设

在小学教育教学中,数学学科是重要组成部分,而在新教学改革实施背景下,对小学数学教学提出了全新的要求,即为在课堂中构建有效的问题情境,这种方式可有效提升数学教学效率以及激发学生学习热情,让每一个小学生可以更好地掌握并理解数学知识。基于此,本文主要分析小学数学教学有效问题情境的创建对策,希望可以为相关人士提供参考和借鉴。

小学语文识字教学的多点探索

识字是小学语文教学的起点,是小学语文教学的重要组成部分。语文教学注重培养学生听、说、读、写能力,而识字教学是语文写作教学的基础,能够帮助学生实现从口语表达到书面表达的转变。新课改注重发掘学生学习主动性,依托实物、图画、联想、游戏、竞赛等方式展开识字教学,改变了传统而刻板的识字教学方式,激发了学生的识字参与热情。

小学美术课堂教学示范方法探析

教师利用示范机会进行美术技法传授、观察方法指导、操作经验介绍,能够对学生形成重要的心理冲击,其教学助力作用会更为鲜明。美术学习需要方法支持,教师借助示范机会进行具体操作,能够给学生带来更多学习启迪和指导,对美术学科学习形成重要支持,对培养学生学科核心素养也有重要帮助。

巧画作文地图——小学三年级习作教学策略研究

小学三年级是培养学生写作兴趣和写作能力的起步阶段。在长期的教学实践中,笔者发现,小学三年级学生习作总是遇到以下障碍:缺乏兴趣,动力不足;缺乏条理,“杂乱无章”;缺乏重点,中心不明。针对这些问题,笔者查阅了大量资料,进行了大量的小学三年级习作教学策略研究。通过长期实践,笔者发现借助“作文地图”,可以画促写,激发学生习作兴趣;借图明思,理清习作思路;“点染中心”,突出习作重点,从而大大减小了三年级学生的习作难度。

“简”语·“趣”语·“巧”语——小学低年级语文课堂过渡语的设计研究

发展语言能力是语文课堂教学中的重点。过渡语作为课堂教学中的辅助语言,它能够串联课堂上的教学环节,促进师生间的互动交流,培养学生的语感,进而提高课堂教学的效率。小学低年级是语言启蒙的黄金阶段,过渡语作为课堂语言的重要组成部分,它的设计尤为重要。小学低年级语文课堂过渡语的设计可以从"简语、趣语、巧语"三个方面入手,力求设计出"简明、有趣、巧妙"的过渡语,为高效课堂打下基础。

综合实践活动课程差异化评价的路向

多元智能理论全面科学地阐释了人与人与生俱来的差异性,其蕴含的教育思想对于综合实践活动课程的评价具有借鉴意义。综合实践活动课程的评价目标基于个体的差异、体现课程的目标和融入综合评价理念,评价内容倾向于价值观念维度、能力表现维度和品格形成维度,评价方式彰显学习的综合性、思维的成长性和智能的差异性,且与综合素质评价相融通,促进学生的差异化发展。

指向学科实践的人工智能启蒙教学探索

为积极回应人工智能时代的需求,本研究提出以学科实践为主要方式落实小学阶段的人工智能启蒙教学。指向学科实践的人工智能启蒙教学强调在真实情境中赋能知识理解,提升学生适应复杂情境的关键能力,培育学生的人工智能素养;在实施策略上,坚守以真实问题为导向的学习立场,注重以多维实践活动引发学生的高阶认知历程,并提倡以表现性评价促进学生的发展。

核心素养下《道德与法治》课命题评价探讨

在小学教育阶段,《道德与法治》课程是课程体系的重要组成部分,是培养学生良好品德、促进能力发展的关键所在,为客观、全面地反映学科教学现状,实施与优化命题质量至关重要。本文首先分析小学《道德与法治》命题评价的内涵、特点、命题的基本原则,其次从几个方面深入探究命题评价的实践策略,力求让学生在完成试题任务的基础上,涵养核心素养,将立德树人的教育任务落地,引领学生的德行成长。

学校课题赓续研究的价值递归与实践迭代

基于当下学校课题研究的现状,从学校品牌建设、教师教学转型、学生全面发展等方面阐明学校课题赓续研究的价值,通过对研究目标与育人目标、研究过程与管理过程、研究成果与办学成果的辩证思考与实践见证,论述课题赓续研究对于学校高质量发展的正向促进作用。

用清单“做事”:让学生家庭劳动成为自觉

家庭劳动是中小学生劳动教育的重要组成部分,清单管理是落实家庭劳动的有效手段。家庭劳动清单应整体设计并体现目标的层递性,体现关键能力发展的序列性,增强实践任务设计的挑战性。清单的实施过程中,要把家庭劳动教育融入学校整体工作,以多样化的活动培植劳动兴趣,并与主题教学相结合,把劳动清单转化成现实任务,培养学生“能做事”的品质,从而促进劳动实践的进阶,增强学生的自我评价能力和劳动价值认同感。

关注情感体验,促进技能提升--基于同理心的劳动实践改进

同理心被广泛地应用于医学、教育等领域。为了营造有温度的劳动实践教育生态,强化学生付出劳动的意愿和服务社会、服务他人的意识,学校和教师可以运用同理心改进劳动实践活动。具体而言,教师可以引导学生在沉浸式学习中规避认知偏差;在链接式反馈中强化劳动体验;在分享式对话中实现社会交往,真正发挥劳动教育的价值。

让学生经历实践探索,以促进数感的初步建构——以“100以内数的大小比较”教学为例

新课标一直倡导,要在教学中激发学生的自主学习意识,让他们真正投入动手操作、实验等系列实践学习中去,以此助力他们有效开展学习,提升学习活力。为此,在小学数学教学中,教师就得围绕教学内容,创设适合的观察学习情境,以观察诱发他们深入思考;还得重视实践学习的组织与引导,以帮助他们感知方法;更要关注学习活动的引导,让他们更好地内化知识,建构相应的数感。

学生数学独立思考能力培养路径探索

学生的数学独立思考能力培养有多种途径可以选择,教师要做出必要的教学调查,精选数学内容、投放数学问题、设计数学活动、创新数学实验,为学生提供更多独立思考的机会,在学法传授、技巧指导方面做出积极探索,以提升学生思维品质。

关于学生数学独立思考能力培养的路径探究

数学独立思考能力的培养有多种途径可供选择,教师要采取恰当的教学策略——精选趣味数学内容、投放启思数学问题、设计操作数学活动、创新数学实践方式,为学生提供更多独立思考的机会,在学法传授、技巧指导方面积极探索,以提升学生思维品质和学科素养。