有情感 有深度 有温度——小学道德与法治课程爱国主义教育谈

作为小学思政课的核心课程,道德与法治课程代表着国家意志,理应更系统、更全面地开展面对小学生的爱国主义教育。那么,爱国主义教育在小学道德与法治课程中如何分布,又应该怎样进行?下面笔者阐述一下自己的认识和理解。

情感教育的力量——追忆朱小蔓先生情感教育对个人成长的影响

这些天,教育界的声音不约而同地缅怀着美丽、优雅、充满智慧的朱小蔓先生。我更加真实地感受到了情感教育的力量,这力量可以体现和捕捉,可以传达和影响;这力量不仅体现在先生一辈子追寻和呐喊的学术中,也体现在被学术影响和改变了的人群、学校中。庆幸,我曾感受并追随。初见院美而善的情感力量第一次见到朱小蔓先生是因为参与浙江教育出版社组织的《品德与生活》教材编写讨论会。

走向“一般”意义上的代数——基于前测的“字母表示数”教学思考与实践

小学阶段,“字母表示数”是促进学生符号意识发展的重要教学内容之一。基于前测确定教学目标后,围绕“随机‘红包’,感知字母可以表示可变数;比较‘思辨’,体会含有字母的式子可以表示数量关系;内化‘结构’,丰富字母表示数的代数意义;回顾‘过程’,顺应字母表示数的历史发展”展开“字母表示数”的教学实践。通过教学,学生的理解逐步从“特殊”走向了“一般”。

落实公共意识的培育——以《我们小点儿声》教学目标探讨为例

小学道德与法治课程旨在让儿童以道德的方式、法治的思维,去面对和承担生活中的责任,尝试多角度分析问题并解决生活中的困惑与难题,即培养儿童面对不确定的社会和未来所需要掌握的重要实践能力。简而言之,道德与法治这门课程需要培育的核心素养就是儿童能够以道德之情怀,法治之思维,过幸福之人生的实践能力。

真小实——小学道德与法治教学哲学的课堂实践

从教材到教学,从个体到群体,教师总是被各种各样的问题所困扰。作为教育者,教师只有做到自己内心澄澈清朗,才能给予学生明确清晰的认识、由浅入深的阐释。因而,教师个人的教学哲学对课堂教学的有效开展具有非常重要的意义。小学道德与法治教师要建构自己的教学哲学,对课程的理念、内容进行深入思考和分析,这样才能有力量和智慧去引导学生。于是,我们此番探讨“小学道德与法治教学哲学”,希望能启发更多教师进行价值思考,体悟、反思自己的教学哲学,以更全面的视角和更开放的思想进入课堂.

基于本质属性建构概念意义——以《相交与平行》教学为例

围绕“扎实·智慧的数学课堂——坚持与包容:基于基础性课程内容的数学核心素养培养”这一主题的浙江省杭州市2018年小学数学教学观摩评比活动已经圆满结束了,在此活动中我区推出的《相交与平行》,课后得到了同行们“简洁与深刻一致”的高度评价,并荣获了一等奖中的第一名,现将“起源、思考、实践、反思”的心智经历分享与大家。

为迁移而教 为理解而学——UbD教学设计模式在《道德与法治》一年级下册第四单元中的应用

《道德与法治》教材按教育主题编排单元,以学习活动为核心设计单元和课文,是定位为＂学材＂的教材。之所以这样编写与改变,是希望打破传统德育教材的灌输模式和说教结构,实现教与学的互动共生,为生命的整体投入创造条件,构建基于生命经验的道德学习方式。但在现实教学中,很多教师依然习惯于按课时设计教学。

运用3D打印技术解决“正投影与三视图”教学的困境

普通高中通用技术是以培养学生技术素养为主要目标,主要特点是设计与操作学习,立足于“做中学”和“学中做”,其学习过程是一个不断发现与明确问题、分析与解决问题、不断权衡和优化的过程。学生通过课程的学习能更加理性地看待技术,通过技术实践增强技术思维和方法的学习与运用,发展工程思维和创造能力,培养表达和物化能力,提高解决技术问题的综合能力。然而,由于通用技术知识的涵盖面很广,对教师的专业或教学专长是一大挑战,在教学实践中,教师在设计、表达上存在一定的偏差或困难。随着现代高新技术的发展,新型的设计软件与配套资源、新技术设备的出现为教学提供了帮助,如3D打印机、激光雕刻机等设备逐渐丰富起来,借助技术设备,能有效地帮助师生解决实际困难。

身边的传感器

作为数据采集的前端设备,传感器在信息技术中的应用非常普遍,无论是日常生活还是工业控制,无论是通讯设备还是监控设施,无论是社会民生还是军事科技,各种各样的传感器都在其中大显身手。上期我们讨论了传感器的分类、工作原理和应用场合,从中可以看出,传感器在智能化应用中的重要作用,说它是智能控制的灵魂也一点儿都不为过。本期我们继续讨论身边常见的传感器,并给出利用这些传感器来进行科技制作的实例。

借助直观,沟通联系,理解关系——《比的认识》教学新探

在《比的认识》教学中按照“两个数相除又叫两个数的比”来教,我遇到一些困惑的问题:1.学生对于“两个数相除又叫两个数的比”认识很牵强,学生并不能自己去发现。2.学生不能感受同类量的比和不同类量比的联系,同类量的比可以得出它们的倍数关系,但不同类量的比表示的不是倍数关系。3.在理解比的意义时,学生用除法来理解比较困难。4.在讨论比分是不是一个比时,学生比较难用“两个数相除”来解释,因为他们认为比分之间也可以存在倍数关系。分析产生这些问题的根源在于教学中用“两个数相除又叫两个数的比”来理解比。因此,我想利用浙教版教材“比表示两个数的一种关系”进行教学,并且要突出是一种对应关系,主要想要突破的问题:1.如何引导学生体会发现比表示两个数的对应关系?2.如何把比与除法,不同类量的比和同类量的比建立联系?

“高立意”下的章节起始课教学探析——以“一元一次方程”教学为例

高立意是指数学教学站在学科育人的高本着为学生终生发展的理念,学习知识的同时,着眼于提高学生观察、抽象、概括、归纳、推理等能力,渗透数学文化,以文化人,培养数学情意.章节起始课,是指每一章教学内容的第一课.以＂一元一次方程＂的教学为例,阐述高立意下的章节起始课教学应做到：高立意必须做到低起点,这样才能进入学生心灵;高立意教学要有系统性、整体性,这样才利于整章知识的建构;高立意教学高度关注数学概念的源和流,这样才能启迪学生智慧.

学科教师游学的内涵、行动逻辑及实践策略

学科教师游学是一种以学习者为中心的"浸润式"培训,是学科教师共建共享、转教学经验为实践智慧的过程。知行合一、知情合一、知效合一是其鲜明特点。在具体实践中,培训者通过送教入校、凝练主题、以学定游、形成性评价等策略,设计系统、有针对性的游学模块,形成智慧的共享模式,保障游学质量的有效机制。

从“学会”到“会学”--以《三位数乘两位数》教学为例

学会和会学,虽然仅仅是字序颠倒,但对于学生的学习结果以及学习的过程来说,意义和价值是不一样的。学会,简单地说就是学生通过各种方式的学习获得知识或掌握技能,侧重的是知识的获得,即知识的增量有多大。而会学,关注的是知识获得的过程,是指学生主动参与学习,发现知识,建构知识。陶行知先生曾经说过:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”这一精辟的见解深刻地揭示了教师的责任不仅在于使学生“学会”,更重要的是让学生“会学”。

进阶式教学:字词教学的新策略

小学低段,字词教学是重点也是难点.教师们在教学的过程中对每课生字词的教学常常采用的是集中与分散、结合语境、联系生活、字源字理等方法.教师们通常会事先在PPT上打好,然后按照顺序逐一教学.这样的学习虽然条理清晰,目标明确,但是存在的问题也是显而易见的:一是忽略了学生的学习感受,每一篇课文的字词教学基本是一个模式,缺乏挑战性和新鲜感;二是字词学习无法打开课程标准所提到的"螺旋上升"的立体型学习空间;三是扁平化的字词教学使学生的思维发展受到限制.