学生“名数换算”的困难及教学对策——以“小数与单位换算”一课为例

名数是“数的后面附有计量单位的数”,数包括整数、小数、分数等,计量单位包括长度单位、面积单位、体积单位、质量单位、时间单位和人民币单位等。

图形教学要夯实概念本质——以“角的初步认识”教学为例

小学阶段,学生普遍认为图形与几何是较难掌握的一部分,主要原因是概念理解不够深刻。图形课的概念是对客观现实中空间形式方面本质属性的抽象,一切图形规则的研究、表达和应用都离不开图形概念。本文结合＂角的初步认识＂一课,从＂再现生活情境,激活主体经验＂、＂引导操作体验,形成概念表象＂、＂加强材料辨析,抽象概念本质＂、＂淡化形式表达,深化概念理解”等几个方面，阐述了图形教学应该夯实概念本质这一观点。

多出来的角哪来的

缘起 在上“四边形的内角和”新授课时，学生通过猜想、验证，得出四边形的内角和是3600后，教材安排了“做一做”，让学生利用三角形或四边形的内角和求出正六边形的内角和。

在生动的练习中提高运算能力——“混合运算”练习课教学片断与思考

课前思考 ＂混合运算＂这个单元是人教版修订教材在二年级下册新增加的一个内容,包含了两步同级运算、积商之和（差）的混合运算和含小括号的两步运算。教学的重点是掌握运算顺序,规范脱式计算的书写过程。

手指尖上的智慧——“小棒操作”在低年级数学教学中的实践与思考

一、小棒操作涵义小棒操作,不是局限于传统意义上的动手摆小棒,还应包括借助于操作过程的说话和操作结束后的回忆叙述,以及把操作过程通过画图等方式记录下来的实践活动。小棒操作中的小棒,可以是学具袋里的小棒,也可以是学生自己制作的、颜色不同、长短不一的小棒。二、小棒操作的价值分析（一）契合儿童认知的特点。皮亚杰认为,“儿童思维从动作开始,

创设情境 培养意识 引领方法——人教版三年级上册估算教学例谈

课程标准指出，“要重视口算，加强估算，注重方法多样化”。数学课上历来重视精算，估算只是为精算服务的。教师感觉估算难教，学生更觉估算是多余的。本文结合人教版《数学》三年级上册估算教学的实践，从创设情境、培养意识和引领方法三方面入手，提出一些教学策略，以此来提高学生的估算意识，达成估算教学目标。