核心素养下小学道德与法治作业设计路径——以五上四单元“骄人祖先 灿烂文化”为例

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》聚焦五大核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治作业是发展和落实核心素养的重要手段,本文尝试以五年级上册第四单元“骄人祖先灿烂文化”为例,通过分级作业“梯度”,延展作业“广度”,提升作业“温度”的三维路径,促进学生对中华优秀传统文化的了解,建立文化认同,树立文化自信,为中华民族拥有悠久而灿烂的文化感到自豪,同时落实学生政治认同、道德修养、责任意识的核心素养。

大单元视域下的语文项目化学习——以小学三年级为例

现阶段的小学语文教育教学旨在培养学生的语文素养和人文素养,但教师碎片化教学、学生盲目学习的现象在语文教学中仍时有发生。因此,文章从大单元视角出发,以语文项目化学习为切入点,探讨解决这些问题的教学策略。项目化学习是一种以建构主义理论为指导的教学模式,它强调学生在真实的问题情境中进行探索性学习,从而提高学生的多元能力。教师通过项目化学习,可将教材中零散的知识融入“以问题为导向,小任务为动力”的教学模式。

跨学科主题学习的进阶设计和实施

为避免跨学科主题学习陷入“零敲碎打”“机械叠加”等困境,需要加强对跨学科主题学习的进阶设计,打通不同年级、学段跨学科学习的主题序列,拓宽同一主题学习的迭代序列,形成持续开放、有机联结、整体协调的跨学科主题学习系统。同时要设计有利于促进学生主动活动的支持工具,包括针对学生进阶活动的支架支持和针对教学活动展开的课型支持,从而让学生在学习中有目标感、决策感、挑战性和获得感。

整体构思·连续设计·进阶实施——“整校推进”跨学科主题学习的探索与实践

单线性、碎片化、分散式的跨学科主题学习无法真正促进学生高阶思维的养成。文章阐述了以“整校推进”的方式对整个小学阶段的跨学科主题学习进行整体构思、连续设计和进阶实施,通过构建整体连贯的推进序列、凝练一致融通的核心概念、创建连续递进的学习主题、设计连续的驱动问题、组建进阶的任务链条、提供学术性的探究支架,实现跨学科主题学习的内容、结构、学习素材的进阶迭代,保障跨学科主题学习的深度。

基于主题意义探究的小学英语故事教学策略

本文结合课例探讨了基于主题意义探究的三种小学英语故事教学实践策略,即悬念追踪式、逐层深入式和平行推进式,以构建指向主题意义、逻辑清晰的教学主线,设计关联递进的探究活动,促进语言和思维融合发展,培养学生的核心素养。

PEP《英语》五(上)Unit4 What can you do?Part A Let's talk

教学过程Step1.Warming-up and leading-in热身及导入活动(略)Step 2.Presentation and understanding学习理解类活动1.Let's try教师导人语:Thestudents in our school have so many talents.But how about our friends Mike,Chen Jie and John?What can they do?

PEP《英语》六(下)Unit 4 Then and now Part A Let's talk

教学过程Step 1.Warming-up and revision(略)Step 2.Presentation and understanding 1.Let's try(1)教师呈现一张WuBinbin校园内景图片,并提问:What's in Binbin's school?学生用“There be”句型描述WuBinbin的学校场景。(2)教师呈现语境问题:There isa special guest visiting Wu Binbin's school.Who is he?随后播放Let's try中Miss White、Wu Binbin's grandpa和Mike的对话,通过听音得知特殊的来宾是Wu Binbin's grandpa。