小学科学微活动教学初探

微活动以科学探究的微小型活动为主线,以融汇学科知识与培养探究技能为表征,指向深度科学探究。微活动重视学生探究真实的科学问题,强调“小切口、深探究”。一、生活类微活动科学源于生活,服务生活。生活资源是科学赖以依托的重要资源,提炼生活资源可以保障科学探究的真实性。新知识的学习是建立在已有的知识或生活经验基础之上的,教师巧妙利用生活类微活动,重现与教学相关的生活场景,能大大提升学生科学探究的兴趣,为他们的深度学习提供足够的空间。

三“点”联动:小学古诗词探究性学习的研究

古诗词学习致力于学生语文核心素养的提升与中华传统文化的传承,但学生在学习中觉得无趣单调。古诗词探究性学习,抓“联结点”,开展深层阅读,进行专题探究;抓“整合点”,实施模块布局,进行整体探究;抓“建构点”,建构思维模式,使思维可视化。创设多种形式的活动探究,使学生主动参与学习,进而丰厚文化底蕴,提升语文素养。

没法讨厌的妹妹

我一向讨厌幼稚的小孩,可对她,我却怎么也讨厌不起来。那天放学,我如往常一般回家。打开门,我用脚指头都能猜到,第一个迎上来的一定是妹妹。果真,瞧她笑嘻嘻地探着头,圆溜溜的小脑袋不知道藏了多少鬼点子。“姐姐,今天老师给你发奖品了吗?是棒棒糖还是小饼干?”妹妹热情地询问。我翻了她一个白眼,选择不去理会。我有点后悔昨天把饼干分给她一半。唉,不知道今天的奖品--华夫饼我能否保全。

实验数据失真的成因与对策

在小学科学教学过程中，科学结论的得出往往依赖于数据，教师应当引导学生自觉运用数据来解释相关的科学问题，或利用数据证明自己的观点，培养实事求是、用事实说话的科学精神和态度，提高科学探究的效率。由于小学生缺乏证据意识，处理数据时往往随意性很大，有的甚至在实验中更改数据。这些失真的数据影响了科学探究的真实性，也不利于学生形成实事求是的科学态度。

即兴创编活动在小学音乐课堂歌唱教学中的应用与策略

本文结合了本人在小学音乐歌唱教学中即兴创编教育的实践与探索,分析了现今学生即兴创编能力欠缺的原因,结合理论与实践,提出了在歌唱教学中优化即兴创编活动的策略,提高了学生的创编才能。

我的“张飞”老师

我的美术老师姓骆,她个子高高的,脸有点黑,戴着一副黑框眼镜,一副不好惹的样子。骆老师做事雷厉风行,又发得一手好“子弹”,被同学们私下叫作“张飞”老师。“丁零零--”上课铃声响了。我拿出一支长长的铅笔和一张白净如雪的纸。我左瞄两眼、右看两眼,同学们都动笔了,又磨了五分钟,铅笔才被我横空拎起,开始它的“光荣征程”。

营造多重场域,发展高阶思维——以《压缩空气》一课的教学为例

培育学生高阶思维的基础是在科学教学中设置适宜思维参与的探究场域,使学生通过探究实践实现深度学习。在《压缩空气》一课的教学中,教师“营造问题场,明确探究的方向;创设实验场,挖掘探究的深度;开设辩论场,发展批判性思维;建立模型场,使思维可视化;营造游戏场,深化科学认识;引入生活场,迁移运用知识”,让学生在深度学习中发展高阶思维。

小口罩,大温暖

【活动理念】2020年,新冠肺炎疫情突发,在抗击疫情过程中,涌现出很多令人感动的人和事。如何让低段小学生充分感受最美逆行者的精神,以及整个社会众志成城抗击疫情的决心?本次班会,我们根据低段小学生的年龄特点和心理认知水平,以“口罩”为线索,以小见大,通过观看视频图片、了解媒体报道、集体交流讨论等活动,从“保护自己爱家人、互帮互助爱同胞、尽职尽责爱工作、有知有识爱国家”几个层面逐步引导,让学生感受到小口罩承载着大爱,传递着正能量,从小树立正确的价值观;通过辨析案例、学习榜样等方式导行,引导学生疫情期间在家合理安排时间,珍惜时间,认识到这也是为抗击疫情尽一分力。

“问题探究式学习”在品德教学中的运用——以浙教版《品德与社会》为例

问题探究式学习是指学生在教师的引导下发现和提出问题，并通过分析寻求科学的方式主动解决问题的学习活动。教师在品德教学中，运用问题探究学习策略，可以引导学生发现问题，提出有价值的问题；引导学生通过分析问题，驾驭探究方向，追寻问题深度；引导学生采取科学方式解决问题，强化学生主流价值，经历道德体验，以疑激疑，培养学生独立思考、创造性解决问题等能力。

同伴互助,家访尴尬的润滑剂——从“带着学生去家访”想到

【尴尬背景】这些年,教师进千家万户的家访活动在全国各地搞得轰轰烈烈。但很多教师觉得这是领导的要求,非去不可,去了也就那么几句话,没多大意思,还占用了家长的时间。在家访时,孩子虽在场,但总显得很拘束,不能达到预期效果,而家长与教师的谈话有时也因为有孩子在场,而无法深入。如果教师仅是为了完成任务,而没有关注家长的个性需求、学生的心理需求.

结构化视域下教学内容的重构与实施——以“用字母表示数”教学为例

结构化教学是一种以培养学生核心素养为最终目的的教学组织形式。结构化视域下的教学从学生已有的知识体系出发,以数学知识体系进行重组、优化、调整,成为更具生长力的结构体,从而促使学生积极参与探索、主动建构知识、迁移学习方法,进而提升学习水平、发展结构思维、培育数学素养。“用字母表示数”是人教版五年级上册“简易方程”单元中第一部分内容,在进行教学时,我们基于学情调研重组学习素材,制订教学目标与教学主线,设计结构化视域下有意义的学习任务,将多个课时进行重组整合,进行了单元整合教学设计。

班主任专业素养提升的载体设计与实施

当下,班主任的专业发展水平越来越受到关注。促进班主任专业成长的路径和方法也丰富多样,"班主任工作坊"就是促进班主任成长,提升班主任的专业素养的有效路径。其基本原则是让班主任能够在参与性、操作性、体验性相对较强的环境中参加培训和实践,促使实践能够真正与理论相结合。"班主任工作坊"的具体操作策略是:会池畔书友:基于心灵修炼的经典品读;悟专家引领:基于理念变革的示范引导;磨教学技能:基于合作研究的循环式磨课;研教育故事:基于"头脑风暴"的探讨式培训;推研究成果:基于多元成果的成长分享;建专题网页:基于网络平台的特色展示。

播一颗坚持的种子

埃里克森在人格发展阶段理论中提出,学龄期的核心任务是解决勤奋对自卑的冲突,发展出“勤奋感”的孩子所具有的求学、做事、待人的基本能力。如何抓住这个关键期,使学生获得“勤奋感”?我通过开展“坚持,遇见更好的自己”系列活动,引导孩子们认真做好一件事,像播下一颗种子一样,在平凡的小事中养成习惯,逐渐培养他们坚持的态度,落实坚持的行动.

“人”“情”“味”,让惩戒真正具有教育性

小学生之间的小冲突,教室、操场、走廊等区域,时不时会出现学生闹别扭、争抢、打架等现象,班主任在处理这类问题时,难免会用到惩戒。那么,如何在惩戒时达到教育目的呢?以人为本,让惩戒有尺度教育惩戒是为了学生更好地发展,教师要树立以生为本的意识,相信学生自主发展的能力,通过引导和支持,让学生的主体价值得到充分彰显。

“颜色密码”工作坊的美育创新实践与探索

“颜色密码”美育工作坊旨在通过丰富和拓展美育的内容、途径和方法,引导孩子自觉自主参与实践体验在此基础上,唤醒他们对自然的热爱与赞美,欣赏和享受艺术与生活之美,培育乐于通过劳动实现创造、怀抱感恩之心参与社会实践等美德,最终实现核心美育素养的渗透与培养、良好道德品质的塑造,从而促进人格的健全发展。