经历建模过程 形成模型结构——小学“价格问题”数学建模力测评与教学思考

“乘法模型”是小学阶段数学学习的重要内容。教师以小学“价格问题”模型为例,设计测评工具,并进行实证分析,由此提出了“基于多元情境建构‘模型’的结构、基于生活实践经历‘建模’的过程”等教学策略,从而完善构建“乘法模型”的路径,促进学生数学建模力的不断提升。

“具象化”理念下,小学低段学生音准能力提升的策略研究

从低段儿童的身心特点出发, 采用“具象化”的教学方式,通过让课堂呈 现“具象化”,激发学生自主改善音准的意 愿,让专项练习“具象化”,加强学生音准 实练的有效性;让歌唱展现“具象化”,助 推学生音准表现的准确性;让活动评价 “具象化”,助力学生的音准提升,提高学 生的歌唱音准.

回归原点 以学定教--小学数学“原点课堂”的构建与实施策略研究

本文针对学校数学课堂教学中存在的 “对学生起点分析过于单一、 对学习情境的创设后继无力、 对课堂练习的组织缺乏深度” 等现象, 借鉴朱宇教授的 《原点课堂》 理念, 提出小学数学课堂要回归 “学生”“学习”“学科” 的原点.同时笔者结合实践案例对小学数学 “原点课堂” 作了内涵诠释和切实可行的实施策略： 通过问卷调查、 问题访谈、 实践活动等多元前端分析让课堂从学生的需要出发, 通过意义情境创设让学生经历有意义有价值有挑战的 “学习” , 通过一题综合、 一题多坡、 一题多解的练习组织凸显数学学科理性特质.让数学课堂体现 “有用性”综合性”思维性” , 引领学生从自我需要出发, 经历学习的探究过程, 提高核心素养, 真正落实 “以学定教” .

五环三段:双线融合下的小学数学复习课精准教学

“五环三段”是指复习教学的五个环节、三个步骤。五环指目标分析、评价诊断、线下课堂、线上辅导、能力测评等五个环节。五个环节是整个复习内容的一部分,渗透于课前、课中和课后。三段有两种模式:其一是指一堂课的三个步骤,即错题分析、互助活动、总结反思;其二指深度学习活动的三个阶段,分别为搜集资料、观点辩论、小论文撰写。本文以人教版五下分数的相关知识为例,提出数学复习课的“五环三段”教学模式,通过线上线下深度融合,精准把握学生水平层次,精准定位教学目标,实施精准教学,发展学生的高阶思维。

浅谈小学体育足球教学中学生团队精神的培养

俗话说,人心齐,泰山移。一场足球比赛如果想要赢得胜利,除了球员们的身体素质和运球技巧要过硬之外,还需要每位球员之间有紧密的配合,有团队合作的默契。团队精神一旦形成将会成为一个人终身学习和自我发展的重要软实力。结合当前小学体育足球教学的现状,本文将简要论述如何培养中学生团队精神,其中若有不足,还望同仁斧正。

也谈低年级小学数学思维能力的培养

思维能力是小学数学学习能力中最重要的一种能力,它包括逻辑思维能力、直觉思维能力、形象思维能力和创造性思维能力。知识是思维活动的结果,又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别,也有着密不可分的内在联系,它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程,应是培养学生思维能力的过程。

例谈形象化观察与实验优化策略

四年级《食物在口腔里的变化》是一节生动有趣的实验课,使学生初步了解食物在口腔中的消化过程。然而,笔者在听教研课时,发现课堂易出现秩序杂乱、学生注意力分散等现象。本课多以课本剧的形式组织学生角色扮演牙齿、舌头,模拟口腔的消化过程。事实上,该形式难以让学生真正进入角色,也无法真实直观展现牙齿和舌头的功能,最终导致学生对相关概念的理解模糊不清。

“微笑”老师

高跟鞋清脆的“嗒嗒”声碾压走廊的阵阵吵闹,这声音一直朝我们的教室快速逼近。她一个人的气场就能震慑全班。我们“亲爱”的王老师正倚靠在后门门框上,双手抱胸,用凌厉的目光扫视教室。先是后排的同学在回头时看到了嘴角带“笑”的王老师,立即感到不妙,这“笑”里藏“刀”!于是捧起书,在王老师“微笑”的威压下朗读起课文。读书声越来越多,越来越响,渐渐漫过了细碎的聊天声。王老师开始缓步前行,带着她亲切的“微笑”,越来越灿烂。

关联视角下运算教学的问题诊断与对策研究

运算是数学的重要内容,运算能力的培养与发展是一个长期的过程。数学教师要在小学数学轻负高质理念的引领下,逐步培养和发展学生的运算能力,提升学生的运算素质,让学生掌握由具体到抽象,由法则到算理,由单项思维到逆向、多向思维的运算技能。文章关注第二学段数学运算知识点之间的关联,从整体视角梳理小学运算知识点,重点抓好运算种子课的教学,培养学生转化、迁移、类比等数学思想,提高学生的运算能力和素质。

合理运用“数字运算特征”促进知识结构生成

在小学低段中,有很多学生依据“数字运算特征”来进行运算,本文从作业中发现的现象并对学生“数字运算特征”进行运算的原因进行调查研究、分析,从而从数量关系与知识结构方面提出自己的-些改变学生根据“数字运算特征”进行运算的思考方法,从而促进了知识结构的有效生成.

指向高阶思维的“图形与几何”深度学习设计

一、基于高阶思维发展目标,建构深度学习序列在借鉴高阶学习目标行为动词(分析、讨论、评价、分类、识别、预测、比较、证明、概括、推断、汇报等),学生高阶思维与能力发展目标可以定为:系统整理知识的能力,具体指分类能力、比较能力、表征能力、概括能力;洞察辨析知识的能力,具体指抽象能力、推理能力、关联能力。

课堂“厨神”

我正和数学题大战三百回合,突然听见班级微信群响个不停。我看见老妈的嘴张成了“○”形。又不是天塌了,用得着这么惊讶吗?我一看:“请同学们准备好食材,明日有做美食的实践课……”我兴奋得不得了,在床上蹦来蹦去、手舞足蹈。

聚焦概念本质 锤炼数学思维——“周长的认识”教学磨课

以人教版三上“周长的认识”一课教学为例,在小学数学概念教学中,教师可以通过反思追问“环节目标是否指向本质、教学内容是否指向多维、教学方法是否指向经历”,聚焦数学概念的本质学习;同时,教师可以在概念教学中做到“在操作活动中感知数形结合,在区别分辨中产生创造思维,在视觉冲击中发展空间观念”,从而锤炼学生的数学思维.

结构化视角下“圆”单元的整体设计与实施

结构化学习可在梳理单元知识分类和思维指向后进行单元整体设计。结合“圆的认识、圆的周长、圆与方、圆与生活”四个课例实践,具体阐述“圆”单元整体设计。教师应关注“设计型、实验型、综合型、调查型”课堂如何以关键活动统领整个单元教学,如何以思维指向为任务核心,发展学生的创造性思维、问题求解能力、批判性思维、实践性思维。

童画童言:第一学段美术教学效率提升三策略

第一学段的儿童对绘画有种出于天性的喜欢,他们喜欢把自己所知道的事情或想法,以最容易传达、最容易说明的绘画方式来表现,并予以图式化。有鉴于此,教学中,教师可以采取"以成长为主题""以故事为主线""以评说为手段"的策略,由此激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,提升学生的表达、评价、反思与整理能力,有效促进学生美术核心素养的发展。

关注起点 引领思想 理法并进——“异分母分数加减法”教学实践与反思

小学数学课堂应该以学生为主体,关注并尊重学生的学习认知能力和认知起点,让学生学会运用数学思想和方法,让学生通过操作等直接活动经验理解计算中存在的算理,并能归纳出算理,让数学课堂充满“数学味”.本文就学生数学学习起点、数学思想方法显性运用、算理算法融合等方面来建构“生本课堂”,结合“异分母分数加减法”课例,进行具体介绍和分析.

小学品德课程单元主题综合实践作业的设计与实施

作业是完成既定学习任务、巩固学习效果的重要路径。实践性是它的重要特点。小学品德课程的作业除具有作业的共性特点外,还具有综合性、开放性和体验性等特点;它是彰显品德课程教学特色,实现"教学回归生活"的重要通道。但调查发现:许多品德课作业背离新课标"教学回归生活"的要求,使作业与生活实践、生活体验渐行渐远。解决这一问题的有效方法是:整合单元课文间的目标和内容,设计并实施单元主题综合实践作业,创新作业形式,实现作业主题化、生活化和活动化,使学生课内课外、校内校外的生活连成一体,学生参与社会实践,内化知识,践行规范,增长社会能力。

有结构地教 有关联地学——“多边形的面积”单元数学联结力测评与教学思辨

一、问题的提出小学生在学习“多边形的面积”时,往往会对一些组合图形束手无策。图1(1)是由两个完全相同的直角三角形部分重叠而成,求阴影部分的面积。这道题除关联梯形面积计算外,还要关联思想方法中的“转化”,不仅能反映学生对单元知识的关联与运用程度,还能评价学生思维和方法层面的联结能力。