小学数学探究式课堂教学案例研究

提出了新课程改革的要求,传统的“老师说,学生听”的课堂模式,已无法满足当前的教学目标,特别是对数学课程,需要大量的独立思考和研究应该进行新课程改革。在小学数学教学课堂中应采用探究式课堂教学模式,让学生成为课堂的主人,让他们在自主探究中探索数学的奥秘。

联结·整合·推演·扩散——以“三角形三边关系”一课为例谈动态操作教学

本文以“三角形三边关系”一课的教学设计为例,探究基于动态操作教学环境下的教学方法,以提高学生课堂参与度,培养学生的实践能力,促进学生自主、合作、探究的学习方式的养成,最终引领学生的思维水平从低阶走向高阶,实现能力与素养共同提升。

定向图形本质 引导动态建构——基于操作的“平行四边形的认识”教学思考与实践

“平行四边形的认识”是小学数学“空间与图形”领域中的重要教学内容。基于操作进行这一内容的教学有助于激发学生的学习兴趣,但需要注意的是,操作过程应定向图形本质,通过能体现不同思维层次的操作,引导学生逐步经历动态建构的过程,促进学生数学核心素养的切实提升。

立足经验 辨析本质 形成概念——以“认识轴对称图形”为例谈“形成性概念”的教学策略

人教版《数学》把“轴对称图形”这一概念编排在二年级下册第三单元。教材没有给出严格的数学定义,而是让学生通过直观的方式感知轴对称图形的特征,即沿着一条轴翻折后两边能够完全重合。至于理性刻画轴对称图形的特征,则安排在四年级下册进行学习。因此,第一学段对轴对称图形的直观感知能够为后续深入认识轴对称图形的特征积累感性经验。

在符号和活动的互译中建构概念——以“分数的初步认识”为例谈符号化概念的教学策略

分数在生活中并不常见,它是在不能用整数表示平均分结果的情况下产生的一类新数。人教版《数学》把分数概念的教学安排在三年级上册第八单元,是认识整数和平均分等概念之后的内容。分数概念的学习对小学生来说是数概念的第一次扩充,也是后续学习小数的基础。