基于小学高段学生“爱的认知”能力提升的思考与实践

都说现在的孩子不懂爱、不会爱,学生"爱的行为"不尽如人意,这与学生对"爱的认知"能力存在偏差与不足有直接的关系。学生对"爱"的认知存在偏差主要表现在"行为任性、情绪激进、漠视关心、冷漠待事"等方面。班主任工作是学校教学工作中的重要一环,班主任是学生学习、思想、生活等方方面面的指导者和干预者,我依据"爱的认知"存在的问题,分析原因,找准教育契机,采取了一系列有效的教育策略:采用运用"比喻"、联系生活、学科教学、个别关注等方式让学生对"爱"的本质有正确认知--爱是欣赏和保护,是理解和付出,是承诺和鞭策等,从而使学生认识"爱"的涵义,培养良好的情感认知,改善学生"爱的行为"。

度量经验与量感发展——以人教版教材二年级下册“克与千克”教学为例

量感,主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。量感源于度量,对学生量感的培养应指向度量经验的积累。教师以“克与千克”课例为载体,围绕“对接数感经验,丰富表象感知‘量’”“对比构建标准,具身体验学习‘量’”“推理应用联结,反思辨析内化‘量’”三大策略,借助“十进制”,帮助学生积累克与千克的度量经验,发展学生的量感。

借助十进位值关系,联通数感与量感——以人教版二下“克与千克”教学为例

一、关注概念的认识:为何要联通数感与量感(一)数感与量感的一致性分析数是对数量的抽象,数量是度量的结果,其本质是度量。从度量的过程看,数感与量感具有一致性,两者的建立都需要经历用单位数的过程,用一个数表示大小的过程,都强调度量单位的产生与关联。史宁中教授将度量单位分为“抽象得到的”和“工具得到的”两类,可以从“离散的量”和“连续的量”的角度来区分,相对应的即为计数单位与计量单位。