小学数学课堂核心问题设计的策略研究

数学课堂的核心问题是数学教学环节有效推进的关键。对于一线教师来说,根据教学目标并把目标转化为课堂环节推进的核心问题是每天要面临的工作,因此对课堂核心问题的认识与设计策略既需要实践归纳,更需要理论厘清。以特级教师课堂上的问题设计为例,结合自身的课例实践,对教学目标转化为核心问题的策略进行分析刻画,提供一类问题设计的视角和方法,以引发进一步的研究。

“双减”背景下小学科学教学评价优化策略

评价对教师教学和学生发展具有重要的导向作用。“双减”背景下,教师应立足发展评价,通过教学评价的优化,推进学生科学素养的提升。教师可以从评价标准优化、评价主体优化、评价方式优化等角度入手,确保课堂教学实效,促进学生科学素养的提升。

小学六年级师生之间信任关系的构建

师生之间的信任关系,是教育教学活动开展的前提条件。小学六年级学生正处于儿童期过渡到青春期的关键时期,容易与教师产生信任问题。通过问卷调查,了解我校六年级师生之间信任关系的现状,分析师生之间信任缺失的原因,并提出相应的解决方案。

“天气预报”微项目教学实践

微项目教学需要教师从真实的情境和学生的发展出发,设计简单、灵活、高效的实践活动,让学生可以在更短的时间内解决生活中的实际问题。传统的项目教学存在评价方式单一、项目实施时间长等问题,导致教学效果不够理想。教师借助微项目教学,以教材为依据,以课程标准的要求为导向,将科学教学延伸向学生的现实生活,可以更好地培养学生的科学素养,提升教学质量。

“宇宙”单元思维型课堂教学实践

科学课程标准指出,科学教学以学生核心素养发展为目的,科学思维是科学素养的重要维度之一。科学思维是指学生从科学的角度对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。教师应基于课程标准的要求,结合对学生认知规律的了解,从模型建构、推理论证、创新思维三个角度推进学生的科学学习,促使他们形成科学的思维方式,落实核心素养的教育目标。

立足教材,切实培养学生的提问能力

提问能力是衡量学生阅读能力的重要指标。在调查与分析学生提问现状的基础上,教师应转变观点,体现学生的主体地位,找准课文的教学定位,发挥教材的编排价值,高效施策,有的放矢,促进学生提问能力的养成。