利用共情策略优化初中英语对话语篇教学

对话语篇的学习可以发展学生的听说技能,提高学生综合运用语言的能力,培养学生正确的情感态度和价值观。利用共情策略优化初中英语对话语篇教学可以通过“创设主题情境,获取感官体验,‘筑’共情基础”“与人物共情,转码对话信息,‘感’人物所感”“与内容共情,分析对话特征,‘悟’逻辑内涵”“与作者共情,探究主题意义,‘寻’作者所指”“与同伴共情,续编并表演对话,‘评’同伴所演”这一路径展开,以帮助学生在听说活动中调动自己的感官、思维、情绪等来感知、理解、体验对话语篇,发展核心素养。

初中英语单元主题意义探究的路径研究

单元主题意义关乎育人价值目标的达成,但如何在单元内进行主题意义挖掘却是一个挑战。本研究以语篇为载体,通过分析单元各语篇构成的子主题之间的关系,形成主题意义探究的四种路径,即:明确并列关系,运用包含方式;分清主次关系,运用归因方式;追踪递进关系,运用推理方式;洞察对比关系,抓住明暗双线。这些路径有利于厘清单元子主题之间的逻辑关系,形成单元知识结构,从而深入理解单元主题意义,实现育人目标。

在阅读教学中巧用标题培养学生思维品质

在初中英语阅读教学中,教师往往注重对语言知识和语篇内容的解读,却忽视了对语篇标题的解析、利用和反鱼。本文以语篇标题为切入点,以人民教育出版社《义务教育教科书·英语》七年级下册中的阅读语篇为例,探讨了如何在阅读教学的读前、读中、读后三个阶段利用标题发展学生思维品质。笔者通过入扣、紧扣、回扣标题的策略,采用标题解析、标题匹配、标题选择、标题改写、标题添写、标题拟写等活动在阅读教学中发展学生的思维深度,培养学生的思维品质。

教研组深度教研活动三范式

教研活动的高效开展是建设学科教学团队、形成学科教研机制、开展组内教师合作研究的根本保证。“找准教研主题、扎实开展活动、深度提炼成果”的教研组深度教研活动三范式,有利于学科核心素养在课堂教学中落地生根。从操作层面上看,“准·实·深”的教研活动范式从课堂教学实际问题出发,以解决课堂教学实际问题为目标,通过理论学习、同课异构、专家点评、形成研点、成果提炼等不断促进教师专业成长和提高课堂教学质量,可为目前教研组高效开展教研活动提供有益的借鉴。

初中英语批判性阅读教学的实践

一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018,下文简称2017年版课标)指出,英语学科核心素养中的思维品质包含逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。培养学生的批判性思维是培养英语学科核心素养的关键要素。然而在教学实践中,教师关注更多的是学生语言知识的积累和语言技能的训练,而忽视思维层面的训练。即使有教师想要关注学生批判性思维的训练,也没有以相对清晰的视角在阅读教学中开展此类教学,导致批判过程混乱,最终导致批判性阅读的缺失。

《渔家傲》教学设计

1．读准字音，并根据词义把握词的节奏韵律。2．通过品画面、品意象、品韵脚、知人论世等方法理解“梦”背后词人抒发的情感。

深度解读文本,多元建构目标

一、问题的提出笔者在对英语教学过程的多年观察中,发现大部分一线初中英语教师对教材文本解读还很不到位。主要存在以下三个问题。问题一:目标过大,不切实际。部分教师在设置教学目标时,往往“高、大、全”,有些甚至直接把课程标准中的课程要求直接搬了上去。殊不知在实际教学中,如果目标过大,教师自己也会无所适从,课堂活动盲目,无法实现教学目标。

基于观察量表的初中英语听说整合课教学目标的达成分析--以人教版教材八年级下册第三单元Section B 1a-1e为例

英语课程需要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。教师应围绕这些要素,通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动,推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。初中英语听说整合课教学目标的达成情况可以通过基于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的课堂观察量表进行分析,将关注点从听说整合教学活动的进展情况转移到学生的听说学习效果上,真正实现以学生为主体的课堂教学,促进学生核心素养的发展。

读后续写对初中英语教学的实践和启示

阐明读写结合的重要性。以课外阅读文本Dog changes life为例设计读后续写教学案例,在分析教学内容、学生学情、教学目标的基础上设计教学环节,层层深入。在分析阅读文本的基础上创设语境,设计读后续写任务,使阅读和写作融为一体。指出应用读写结合教学模式,可使教师的教与学生的学都更加灵活、有效。

基于导学案生成性问题开展初中语文课堂活动的实践

学生在完成导学案时,会产生一些生成性的、教师事先没有预设到的问题,这些都是极其珍贵的教学资源,教师应以学定教,合理地、充分地利用这些问题设计出有趣且有助于本文学习的课堂学习活动来激发学生的学习兴趣,让学生积极主动的参与学习.本文从模糊处,资料助读;浅读处,想象深入;误读处,互助纠错;疑难处,朗读解惑;争议处,论辩明理这五个方面入手进行实践探究,让学生徜徉在符合自己需求的语文学习活动中,打开思维的通道,获得丰富多彩的语文体验.

围绕话题，创设情境，激发思维——初中英语过程性写作教学实践与探究

本文以'深度学习'课题研讨会上展示的一节写作课作为研究案例,倡导教师在初中英语单元写作板块的教学中围绕单元话题创设真实情境,坚持学生为主体、教师为主导,采用写前、写中、写后的过程性写作教学模式,激发学生思维,调动学生写作的主观能动性,有效提高学生的写作能力。从操作层面上看,过程性写作教学模式具有显著的借鉴价值,可为目前初中英语写作板块的教学提供有益的探索。

“以学定教”的教学课例与评析——以“直线与圆的位置关系”为例

2012年4月,在我校"以学定教"的主题研讨的优质课展示与评比活动中,笔者有幸以"直线与圆的位置关系"为课例,荣获一等奖.在备课伊始,如何将"以学定教"这个主题融入到教学环节,以及对本节课重、难点的把握和分解,成为了本节课教学设计的重点.

初中英语拓展性课堂情境主线与情境链的创设

阐述情境主线与情境链的定义和关系,以两堂公开课为例,分析在初中英语课堂中情境主线与情境链的创设方式,并将其运用在在初中英语拓展性课程教学中,认为创设情境主线与情境链能够将整体性情境教学融入英语课堂,调动学生的英语学习积极性,锻炼学生的英语思维能力,促使学生向知识领域不断探索,引导学生学会在实践中学习英语、运用英语。

初中英语“六步写作教学模式”的应用探究——以Unit 1 My Name’s Gina的写作课为例

以人教版Go for it!初中《英语》七年级(上)Unit 1 My Name’s Gina的写作课为例,探究"六步写作教学模式"——情境导入,循序渐进;灵活呈现,激发兴趣;环环相扣,螺旋上升;反复操练,说得充分;说足试写,体现过程;交流展示,多元评价在初中英语写作教学中的运用。认为在初中英语教学中应用"六步写作教学模式"能够将"写"与"说"结合起来,使学生的语言表达能力在"说"中得到发展,在"写"中得到落实。

为学生的数学理解而教——“一次函数的图象(1)”教学设计

通过对正比例函数的图象和性质的教学内容及教学目标进行解析,提出研究的问题,然后从“数”到“形”,研究正比例函数图象,再借助图象,研究正比例函数的性质,构建起数形结合的研究路径,体现了为学生的数学理解而教.

基于AMT学习目标的初中英语听说课教学实践

一、问题的提出学习不只是知识的简单记忆,还要基于知识,理解知识背后的意义,并在新情境中对知识进行迁移,达到学以致用的目的。学习的终极目标是实现知识在新情境中的迁移运用。目前中学生学习的主要目的很大程度上还停留在知识的记忆以及应付学业测试当中,还远未达到在新情境中运用知识去解决生活中的实际问题。然而学生要想达到最终的知识迁移应用也并非易事,这主要是迁移受理解性学习程度的影响,而非仅靠记忆事实或墨守成规(布兰思福特等,2013:49)。

比喻修辞教学“三策略”

比喻是一种最常见的修辞手法,在现行教材特别是文学作品中俯拾皆是。什么是比喻？朱熹给比喻下的定义是：以彼物譬喻此物。以古诗词为例,通常的比喻有三种：一是抓住两个不同事物或概念之间的共同点,如“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”;

基于“语言能力+”设计初中英语听说整合教学目标

一、引言“教学目标是指教学活动实施的方向和.预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿,它是教育目的在具体教学中的体现。教学目标要体现促进学生发展这一根本性的教育目的,也就必须落实我国学生发展的核心素养培养这一目标体系;中学英语教学目标应体现英语学科核心素养的要求,即应包括语言能力、文化意识思维品质学习能力四项基本内涵”(鲁子问,2019:89-90)。

面朝武汉 向阳而生——生命教育·抗击疫情心理班会

【活动背景】爆发于湖北武汉的新型冠状病毒肺炎疫情牵动着全国14亿人的心,每天不断攀升的确诊数字让人们感受到恐惧和焦虑。面对疫情,全国上下众志成城,都投入这场抗击疫情、守护生命的战“疫”当中,“生命”这个永恒的话题也再次萦绕在人们心头。每个人的生命都只有一次,生命至高无上。在前所未见的疫情面前,以关注生命、尊重生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命、绽放生命为目标的生命教育势在必行。

巧用评价提高实验教学效率——以“练习使用显微镜”教学为例

初中“练习使用显微镜”实验操作步骤多,顺序性规范性要求高。文中设计并运用显微镜操作的评价量表,能有效培养学生的操作技能,提升实验成功率,提高实验课的课堂效率,从而改进学生实验课的低效教学。