“学校大脑”:激活教育数据要素潜能,促进育人生态变革——基于杭州市建兰中学的数字化转型实践

如何激活教育数据要素潜能,是数字时代未来学校建设需直面的重要问题。文章以杭州市建兰中学数字化转型探索为例,从学生评价、教与学方式变革、教师专业成长三个方面展开探析,呈现了“学校大脑”的价值追求、整体架构、应用场景及实施方式。

一图串联,整体建构——《圆的基本性质》复习课教学设计与思考

教学《圆的基本性质》复习课,利用一个含有直径和等弧要素的圆的基本图形来串联,引导学生整体建构复习内容:一方面,从简单到复杂生成基本图形,分析图中的相关元素,寻找元素之间的关系,进而绘制思维导图,厘清圆的基本性质之间的联系,从而整体实现所学圆的基本性质的深入理解;另一方面,给定图中的基本数量,多角度探索,求出图中的其他数量,进而适当变化图形,探索更多圆中的数量问题,从而整体完成所学圆的基本性质的灵活运用。

大概念视角下初中数学大单元教学的思与行

大概念教学是新课改背景下一种新型的教学方式,其核心理念是打破知识的界限,整合不同学科的知识,培养学生的综合素养。基于此,文章以方程教学为例,重点探讨大概念视角下初中数学大单元教学的设计和实践策略。

建兰修炼:初中生涯教育的校本新样式

在大数据、人工智能时代,社会更需要会合作、善沟通、勤思考、能创新的人才。在新高考的号角声中,初中教育如何与高一级学校接轨,成为教育改革需要直面的课题。我们的目光不应局限于学生短暂的三年,而应关注其漫长的人生。因此,在初中阶段开展生涯教育非常重要。"建兰修炼"以"在活动中修炼,在经历中成长"为生涯教育新主张,构建了以"三环节一册E平台"为结构的生涯教育新系统,让学生在自我唤醒、自我分析的基础上进行目标设定及行动追求,并在过程中不断自我反思和自我调控,从而达到助人自助、发展自我的目的。

数学拓展性课程中学生思维层级提升的教学目标设计与课堂教学实施——以《等腰三角形分割》的教学为例

数学拓展性课程是数学基础性课程的延伸,在培养和发展学生思维能力中起到重要作用.教师在拓展性课程的教学中可参照SOLO分类层次,根据多元结构水平、关联结构水平、抽象拓展水平的相关层次要求设计教学目标,以问题驱动学生积极、有效地参与课堂.教师应在实验操作、观察归纳、数学说理、迁移应用等环节精心设计教学,体现教学的趣味性、实践性、层次性,并给予学生充分的动手操作空间,引导学生的思维水平逐层进阶.

适性教育,呵护学生发展无限可能——杭州市建兰中学人才培养实践

杭州市建兰中学溯源为浙江省百年名校杭州第二中学原初中部,现坐落于南宋皇城根脚下,紧邻胡雪岩故居,校园书院气息浓厚,环境幽静典雅。目前,学校共有36个班,约1500名学生;拥有资深教师80多名,杭州市高层次人才分类认定32位,优质课市级以上一等奖获得者60人次。建兰中学倡导"适性教育,呵护学生发展无限可能"的教育理念,形成"成人第一,成才第二"的建兰人共识。

中学武术教学现状与应对措施初探

本文简单叙述了中国传统武术走进中学体育教学课堂的必然性,对当前我国中学武术教学现状做了简要分析,并据此提出了几条可行性的应对措施,希望可以对基层体育教师武术教学方面的问题有所帮助。

《初识数据结构》教学案例

学习内容分析数据结构是信息技术学科的核心内容之一,对培养学生的信息意识与计算思维、深入理解并掌握信息技术学科知识与实践方法、形成学科核心素养,具有非常重要的作用。《初识数据结构》选自浙江教育出版社出版的《初中信息技术》七年级下册第二单元“算法和数据结构”。

初中信息科技理论课“漫话信息”教学策略探索

作者提出,在信息科技理论课的教学中,可以采用“漫话信息”的教学策略,即选择漫画绘制、算法演绎、戏剧表演等形式不断激发学生思考,并运用“选择、助学、反馈、整理”的课堂教学模式帮助学生释疑解惑,引导学生尝试探索问题,最后主动完成知识建构。

助力思维力提升的“三式”策略

提升思维力是初中道德与法治学科重要使命.在教学中,依据课程目标及初中生思维发展特点,基于归演思维、审辩思维、逻辑思维的"三式"策略,能够助力学生思维力提升.活动迁移式通过对学习资源的整合、迁移,实现知识形式和生活实践双重演绎;情境冲突式聚焦审辩式思维核心技能运用,培育辩证认知世界能力;自然走入式立足生活逻辑和学科逻辑运用,无痕提升认知水平和思维层次.此外,教学还要强调灵活性,活化目标,使教学实践与素养培养自然转化;活化形式,让方法更好服务于学习内容;活化评价,发挥教学评一致性导向,真正实现思维力提升.

指向理性思维能力培养的议论文单元整合教学——以统编版初中《语文》九年级上册第二、五单元为例

议论文教学是落实“思辨性阅读与表达”学习任务群教学要求的重要途径。教师可基于对议论文教学现状的分析,立足学情,系统梳理整合教材中议论文单元的选文,引领学生从感性思维向理性思维进阶。具体教学中,教师可设计学习任务、开展比较联读,引导学生提炼“核心词”、绘制思维导图、辩论反思,然后创设生活情境,帮助学生迁移运用所学知识与理性思维,在切实增加学生的阅读“量”与语文学习实践活动的同时,培育学生的语文核心素养。

“教师画像”:助力教师成长的校本探索

新时代的教师培养需要向精准研训转型。杭州市建兰中学借力智慧教育的技术支持,研究开发了基于学校大脑的“教师画像”数据平台。“教师画像”数据平台依据21世纪教师核心素养和对未来教师的发展定位而设计,其基本结构包括教师档案、全息查询、“教师画像”、过程激励、教师修炼五个板块。在运用实践中,“教师画像”数据平台以计算引擎为中枢,立足基础数据沉淀和研训数据沉淀两条相互独立又彼此关联的基本路径共同建构起运作体系。这一探索促进了教师、学生、学校各方面的提升,对推动学校长远发展、助力教育面向未来具有深远意义。

基于语文核心素养的初中单元整体教学策略——以七年级下册第五单元为例

单元整体教学是从语文知识传授转向语文素养培育的重要支点。初中语文单元教学中应通过抓准单元知识点,形成结构性问题;规划任务流程,建构整体化教学;研制评价性工具,落地核心素养等教学策略,将语文核心素养的培育落到实处。

课堂玩手机,玩出大智慧——App Inventor提升初中生创造力教学研究

App Inventor的出现真正地帮助我们实现了“让手机用于教育”的想法。它把学生从消费者转变成为创造者，学生能够亲手为自己的手机创建个性化的应用，让蕴藏在心底的能量充分涌流。笔者所在学校从2014年起开设了“App Inventor中学生创意编程”信息技术拓展课程，深受学生的喜爱。App Inventor创意编程怎么教？

在信息技术教学中融入人文内涵——记我的一次教研经历

2008年4月3日，我决定参加2008年杭州市初中信息技术学科优质课评比，并选择《Excel函数妙用》作为参赛课。教研组则以此为契机，把“精心打磨优质课”作为培养年轻教师的校本教研活动。本文记录了本节参赛课从理想到现实、从肤浅到成熟的研究过程，也记录了教研组教师严谨科学的教研态度和对教学孜孜不倦的追求，从而彰显了一个优秀团队在一名新教师成长历程中的重要地位。

开放与回归:文学教学的边界

胡勤：文学教育越来越受到中学的重视。文学教学的边界也在不断突破，新观念、新术语、新知识层出不穷。有人认为文学教学的边界不能放得太宽．要有所限制。否则会坠入无边的人文的深渊。会在知识的海洋里迷失方向；也有人认为文学教学不应该有边界，因为文学本身是以越界为特征的．它凭想象和虚构在理性世界和感性世界之间自由流动，文学教学如果有边界，这边界不在各种理论知识的框架里，而在心灵，心灵能走多远．文学教学就应该走多远。

提升·丰厚·充实——将“悦读电影”教学引入初中语文课堂的实践与研究

一、“悦读电影”教学实践综述 “悦读电影”的定义和内涵。 “悦读电影”即以适合中学生观看的艺术电影为载体，以“可看性、艺术性、思想性”为选材原则，强调观看过程的“愉悦性”，强调“图像”和“文字”之间的转化。用凝练的文字把图像含义固化下来，强调“图随文走”，电影剧照和文字解说相得益彰，产生“阅读电影”的“愉悦”。在这个课程开发过程中，学生和教师共同参与电影的选择，制定电影观看的规划，落实写作计划，在交流评价中提升语文素养，从而形成富有创造性的校本课程。

立足单元,巧用比较——《紫藤萝瀑布》一课教学谈

教好《紫藤萝瀑布》对学生自主学习《一棵小桃树》有着重要的意义。《紫藤萝瀑布》的教学围绕“用比较法阅读托物言志类散文”展开:“单元提示”导入,明确单元目标;看图写话,比较课文,感受作者的独特发现和独有情志;小组合作,多角度比较,理解紫藤萝瀑布对于作者的意义;总结用比较法阅读托物言志类文章的一般路径。

“学习改写”教学课例

九年级上册第六单元的写作训练“学习改写”,意在通过多种形式的言语实践,引导学生在忠于原作的基础上改变原文的内容或形式,进行适当的再创作。“改写”不仅有助于学生深入阅读,了解原作的精神实质,从而激发其阅读其他相关作品的兴趣;还能培养学生文体意识,提高写作能力;最重要的是,在改写的过程中能发展学生的思维,培养其联想和想象能力。

思维能力培养与个性化写作

在多元化的创造型社会里，思维的个性化价值日益凸现。语文学科蕴含了丰富的个性化思维教学资源。笔者用两年时间在个性化思维培养与个性化写作方面作了具有实验性质的课堂尝试并获得了成功。本文从实验的操作层面进行了归纳总结，试图起到抛砖引玉的作用。