打造“课间‘博物馆’”为儿童自主成长赋能——浙江省杭州市文三教育集团创新课间活动的探索

课间活动对中小学生身心健康发展有显著影响。多彩的课间活动,离不开多样化的空间布局、规范的趣味活动和科学的时间安排,杭州市文三教育集团创新课间活动组织形式,提出了“课间‘博物馆’”概念,通过创新校园场馆资源,创设规范性、趣味性的课间项目,打造课间活动平台,形成体现“博玩”“博乐”“博学”的校园课间新范式。学校合理调度课间活动时间,按照10分钟、30分钟、60分钟3种课间时长,推出“课间活动时长菜单”供学生自主选择,让学生在身心舒展、全面参与、高质量的课间活动中自主发展,全面成长。

浅谈小学中段学生数学作业好习惯的养成——以杭州市文三教育集团定山小学为例

目前小学生存在许多不良的数学作业习惯,成为其不良的数学学习习惯的缩影。具体表现为:作业设计缺乏系统性、差异性、规范性,不注重学生良好作业习惯养成,订正缺少监督。因此,学生作业在审题、计算、验算、复查、订正等方面不良习惯亟待改进。本文以杭州市文三教育集团定山小学为例,浅谈学生良好作业习惯的养成。

新课标视域下小学语文写作教学实践研究

随着新课标的出台,小学语文教学也面临着新的挑战。作为语文教学的一部分,写作教学一直居于重要地位。写作教学是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创造能力的重要手段,可以促进学生全面发展。基于此,本篇文章从当前小学语文写作教学存在的困难谈起,分析了新课标对小学语文写作教学的要求,并从四个方面阐述了新课标视域下如何有效开展小学语文写作教学。希望本文能为教师开展写作教学提供借鉴。

创意写作在小学语文写作教学中的应用研究

写作是一种重要的表达方式,对于小学生的学习和发展具有重要意义。然而,许多小学生在写作过程中都存在表达能力不足的问题。为了解决这个问题,创意写作作为一种能够激发学生想象力和创造力的方法被引入小学语文写作教学中。创意写作强调在表达中追求独特性、想象力和审美价值。创意写作不仅是一种艺术创作方式,也是一种培养思维能力和表达能力的教学方法。文章从创意写作的概念入手,分析了创意写作应用于小学语文写作教学的意义,然后提出了具体的应用策略。

小学数学思维转换的培养策略分析

在小学阶段,学生需要面对实物向数字、整数向小数、正数向负数以及算术向代数等数学思维的转换,其中算术思维向代数思维的转换是数学课程中极为重要的内容之一,它广泛存在于小学数学学习中.当前学生在算术思维向代数思维转换的过程中存在着适应性焦虑问题,这种状况不容乐观,但小学教师却并未对这种困境予以足够的重视.因此,本文基于上述问题,提出了通过恰当引导、阶段学习、深挖教材等促进学生完成由算术思维向代数思维转换的策略,为学生之后的学习奠定坚实基础.

基于系统思维的跨学科主题学习探析--以《中国美食》为例

跨学科主题学习强调学科间的关联,是素养导向下教学改革的必然要求。在开展跨学科主题学习时,应基于系统思维,模拟真实情境,重组学习内容,在新课型中引导学生从了解事实到理解概念,再到应用规则、适配策略,帮助学生分析问题、解决问题,多维度把握问题本质,培养学生适应社会的关键能力。

食物王国

那天,阳光明媚,我意外地发现自己来到了一个神秘的世界--食物王国一踏入这个世界,我就看见了一位自称“零食大仙”的神秘人物。它微笑着对我说:“欢迎你来我们零食区,这里有你从未见过的零食,你可以尽情享用,没有人会阻止你!”我眼前一亮,兴奋地说:“真的吗?太棒了!我最爱吃零食了!”

立足“数量关系”链接学生“结构思维”的教学策略——以“简易方程”为例

单元复习课旨在帮助学生系统梳理知识,内化结构,让学生理解知识内核,形成结构化思维,在知识的关联中感悟思维发展.小学阶段以“数量关系”为核心的知识结构大致可分为三阶段:运算意义、建立模型和模型拓展应用.其中人教版五年级上册“简易方程”的内容属于第三阶段模型拓展应用,这单元的学习主要突显“数量关系”的拓展和应用,在单元复习时,教师应确立单元核心内容,根据学生的认知差异,设置核心任务,从“数”到“数量关系”再到“等量关系”,最后渗透方程思想,形成结构化思维,突显模型意识.

在真实情境中深度思考——以六年级主题活动“老旧小区加装电梯(费用分摊)”的教学实践为例

主题活动是发展学生核心素养的有效载体。主题活动通过创设真实情境,并围绕该情境设计教学任务,推动学生主动参与教学活动。以六年级主题活动“老旧小区加装电梯(费用分摊)”的教学实践为例,教师详细阐述主题活动的整体设计与具体实施过程,引导学生在真实情境中开展深入研究,获得深度思考能力,从而培养学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题的能力,使学生感受数学在现实世界中的广泛应用,体会数学的价值。

着眼整体 以生为本 长文短教——《 骑鹅旅行记(节选)》教学反思与点评

《骑鹅旅行记(节选)》是统编小学语文教科书六年级下册第二单元的略读课文,教师要根据学生的学习情况、认知水平和发展需要确定教学目标,基于课前调查和预学单设计学习活动,整合单元要素,突破教学重难点,激发学生的课外阅读兴趣。

有效作业 高效课堂——如何提高语文课堂作业有效性的几点体会

语文课堂作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径,还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。我们应该努力提高语文课堂作业的有效性,实现高效课堂,从而提高语文教学质量。

略谈集团化背景下几种教研活动方式的实施

在集团化办学不断推进的过程中，作为学校落实办学理念、实施教学管理、推动教学改革、控制教学质量、生成教学绩效、培育教师成长的基层单位——教研组，机遇与挑战并存。机遇在于与原来的一所学校比，集团化办学呈现了“三多”现象。一是教师多，人气足，有利于教研活动氛围创设与活动开展：二是名师多，有利于教研活动方向把握与质量提升；三是学生多，且分属不同地域，差异性资源丰富，有利于教研活动由特性推向共性。挑战则表现在由“三多”引发的教学理念的统整，新校教师专业发展的快速提升，校区间教学质量的均衡发展上。

跨学科项目化学习的支架设计路径研究--以“良渚文化我来‘数’说”实践项目为例

跨学科的项目化学习中,学生经历的是解决真实问题的全过程,面对的是积极的学习挑战。学生在探究学习的不同阶段有不同的学习需求,教师应精心设置各种学习支架,助力学生探究学习的全过程,并进行自我监控和反思。在以数学为主的跨学科学习项目“良渚文化我来‘数’说”中,教师通过设置“任务驱动”“展示交流”“拓展运用”“项目评估”四大项目探究支架,促使学生在解决问题中产生对多学科知识的理解,实现多领域知识的融会贯通,提升综合素养。

巧用跳绳 玩转跳跃--翻转课堂在小学三年级跳跃单元教学中的实践研究

短跳绳是学校体育活动中最受欢迎的器材之一,在体育课堂教学中,巧妙运用短跳绳,可以激发学生的学习兴趣。然而在实际体育教学中,体育教师往往忽略跳绳的多用性。在跳跃单元教学中,“巧用”跳绳,化绳为线,以绳为标志线和障碍物,同时将翻转课堂运用到跳跃单元教学中,可发挥同伴间合作学习的作用,展现学生的个性,增加练习次数,提高练习密度和强度,提升练习效果[1]。

意义在理解中生成——《三角形的分类》教学片段与思考

[片段1]有什么不同?师:观察黑板上的8个图形,它们有哪些共同的地方?又有哪些不同呢?(生答略)

小实验 大玩场——“有趣的三门问题”教学设计与反思

在一次教师培训中,笔者有幸聆听到蔡金法教授的讲座,他在讲课过程中给学员们呈现了一个数学经典问题——“三门问题”,组织大家采用小组合作方式开展研究。学员们对形成“换门”“不换门”“投币”的解决策略没有疑义,但由于问题的正确结果和解题者的直觉反应有着很大的差异,引起了大家的争议。回到学校后,笔者对这个问题一直怀有浓厚的兴趣,虽然可以通过百度查询到结果,但是久久没有找到一个能说服自己的解题办法。一、实验解读三门问题(Monty Hall problem),亦称为蒙提霍尔问题或蒙提霍尔悖论,出自美国的电视游戏节目Let's Make a Deal。参赛者会看见三扇关闭了的门,其中一扇门的后面有一辆汽车,选中后面有车的那扇门可赢得该汽车,另外两扇门后面则各藏有一只山羊。当参赛者选定了一扇门,但未去开启它的时候,节目主持人开启剩下两扇门的其中一扇,露出其中一只山羊。主持人其后会问参赛者要不要换另一扇仍然关上的门。问题是:换另一扇门是否会增加参赛者赢得汽车的概率?

让每一个孩子成为朗读者——小学低段语文“朗读打卡”的实践研究

朗读是学生语文综合素养的重要组成部分,是学习语文行之有效的方法。本文以小学低段语文“朗读打卡”为实践研究的切入口和操作点,从新课程标准的要求和学生的身心特点出发,开展切实的“朗读打卡”实践,提高学生朗读的兴趣和能力,积极探索朗读指导措施,引导学生进行朗读体验,使学生的语文素养得以提升。

关注科普文教学中的语言习得——《我是什么》第一课时教学设计

语言的学习是语文教学的根!从语言文字上着眼、着手、着力，用语文的手段来解决语文的问题是语文教学本位的回归。学生学习科普文，不仅是了解科学的知识或道理，更是从科普文中获得语言的习得。解读本文，我发现其包含了语言的四个特质，因此本教学设计就围绕“语言”展开。

语文教学中“纯对白”语言形式的教学思考——以《慈母情深》为例

【设计理念】《慈母情深》是部编版小学语文五年级上册第18课,文章描写细腻,语言浅显易懂,母亲的形象动人鲜活,情感真挚动人。五年级学生对文意的理解能力较强,已经具备较强的词句品析和鉴赏的能力,能够跟随文字获得情感体验。此时,“教”已不再是目的,而是将方法授予学生的手段,让学生从短暂的课堂中学会技巧,自己“捕鱼”。而课文正是一柄最适合学生,也最标准、精致的“钓竿”——以文章为竿,使学生在终身的学习、阅读中使用。

三种聚焦,让《品德与社会》教学生活化

新课程实施至今，从学生对《品社》课的轻视态度，从教师进行《品社》教学的低效现状，都引发我们教育者的深思：《品社》课究竟该何去何从？《品社》课怎样才能走近学生？《品社》课如何真正使学生的知行统一？